許芳琴

摘要：一堂高效、精彩的語文課離不開課前的預習、課中的提問及課后的練習三個主要教學環(huán)節(jié)，這三者相輔相成，密不可分。教學中，通過自主預習、有效提問、優(yōu)化設計，進一步優(yōu)化課前預習、課堂提問和課后作業(yè)，可以實現(xiàn)課堂教學統(tǒng)整，構筑有效課堂。

關鍵詞：自主預習；有效性提問；優(yōu)化設計

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-055-1一、優(yōu)化課前預習

預習是順利實施課堂教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。預習的過程就是學生自學的過程，初次嘗試的過程，對知識有著極大的新鮮感，要充分利用這個時機，培養(yǎng)學生主動學習的良好習慣，提高學習自主性。明確預習的重要性之后，我們還必須教給學生行之有效的預習方法，主要包括：讀、標、查三項。

讀：要求讀準字音，讀通順句子，做到字字入目，不加字，不減字，不重復，遇到難讀的字、詞、句多讀幾次，形式多樣，既可以讀給父母聽，也可以對著鏡子讀，還可以同學間互讀，不僅達到了讀的目標，而且提高了學生朗讀的興趣。

標：標出文章每個自然段的序號；標出文中的生字；標出課文中的好詞好句加以批注；標出對課文不理解的地方，打上“？”自己并嘗試解答。

查：預習生字時，利用教材和各種工具書預習生字的相關知識，比如說結構、部首、筆順、字義、組詞等等。

培養(yǎng)學生良好的預習習慣不是一朝一夕的事情，要提高學生預習的有效性更不是靠說說就能辦到的。因此，我們要持之以恒，只有這樣，才能真正優(yōu)化課堂教學，達到事半功倍的效果。

二、優(yōu)化課堂提問

1.在內容的關鍵處提問。所謂的關鍵處，是指對全篇課文的理解有重要作用的地方或學生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問，可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有重要作用。如學習《高爾基和他的兒子》一文，抓住課文的中心句是學習全文的關鍵——“給”永遠比“拿”愉快。我圍繞這句中心句設計了一系列的問題：父親教會兒子什么道理？“給”指什么？“拿”指什么？為什么“給”永遠比“拿”愉快？……其目的在于讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，使學生理清文章思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵語，把握課文中心。

2.在內容的變化上提問。內容的變化往往是作者匠心獨運之處，是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處，也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處，教師應抓住這一時機設疑激思，引導學生的理解向縱深拓展。如《牧童和狼》一文，牧童兩次大叫“狼來了！”于是趁熱打鐵——這兩次相同的叫喊有何區(qū)別？學生帶著問題讀一讀，很快發(fā)現(xiàn)前者是捉弄村民的惡作劇，叫喊中帶著幸災樂禍，后者是真的嚇壞了，叫喊中帶著驚慌失措。通過前后對比，深刻地反映牧童的心理活動，從而更有效地理解了寓意。這樣，學生不但深刻地理解了課文，同時培養(yǎng)了用整體聯(lián)系的觀點思考問題的能力。

3.在內容的空白處提問。作者寫作時為了行文簡潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡潔，給讀者留下思考的空間。如《嫦娥奔月》一文，有四處思維空間：①“她經常接濟生活貧困的鄉(xiāng)親?！薄隙鹗侨绾谓訚习傩盏?？②“于是，她便機智地與逄蒙周旋?！薄隙鹗侨绾闻c逄蒙周旋的？③“妻子正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢?！薄隙鸱路饘篝嘣谡f些什么呢？④“鄉(xiāng)親們遙遙地為她祝福。”鄉(xiāng)親們祝福時會說些什么？文章的這些空白之處，正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化。沒有明示的內容多樣化，更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射式展開，深層次發(fā)揮，在充分理解課文的同時，培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課后作業(yè)

1.形式多樣，激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》，可讓學生動手做實驗，教《荷花》，可讓學生為課文畫插圖，教《推敲》，可讓學生演一演。這樣的作業(yè)形式多樣且富有趣味性。因此學生能主動積極地學習，變“苦作”為“樂作”，變“被動練習”為“主動出擊”，使課堂教學得以更好地優(yōu)化與延伸。

2.分層練習，發(fā)揮訓練的主動性。教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人而異，有的放矢，使全體學生通過作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成?！?/p>

如教《嫦娥奔月》一課，針對“接濟”這個詞語的理解，我設計了如下分層彈性作業(yè)，要求學生根據(jù)自己能力來完成。

村東的李家沒米下鍋了，孩子們餓得直哭，嫦娥知道了，就……

村南的老王是個殘疾人，嫦娥知道了，就……

村北的丁家又添了一口，孩子是生了，卻只有一塊布來包裹，嫦娥知道了，就……，嫦娥知道了，就……（發(fā)揮想象）

通過分層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進生“消化得了”，使全體學生各有所獲。此外，學生的作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學生，重在鞏固基礎知識；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。給學生自由選擇的權利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。

3.設計創(chuàng)造性的課堂練習，達到訓練的創(chuàng)造性。語文課應當成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學中，教師可以通過作業(yè)的設計，來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習。如（1）續(xù)寫：學習了《濫竽充數(shù)》后，讓學生續(xù)寫南郭先生的故事，在學習《高爾基和他的兒子》后，寫封兒子給高爾基的回信；（2）遷移：學習《變色龍》后，設計練習：把變色龍放在（），它會變成（）色。

總之，優(yōu)化課堂教學是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們走進新課程，樹立學生多方面主動發(fā)展的教學立足點。把教學過程看成是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文、實現(xiàn)有效的、多向的和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學有效性。