黃翠容

摘 要：在新時(shí)代的教育背景下，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革是勢在必得的，為了迎合當(dāng)前的課程教育改革標(biāo)準(zhǔn)，不少教師也在課堂中積極的進(jìn)行實(shí)踐。以生活化教學(xué)為主，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于知識(shí)的死記硬背和公式的生搬硬套等，注重引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)幾個(gè)方面討論了生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活化教學(xué)，要求教師明確學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，從學(xué)生耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)例出發(fā)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而如何尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)素材，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，是教師仍需要探索的重點(diǎn)。筆者在課堂實(shí)踐的過程中不斷總結(jié)，現(xiàn)將部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、合理備課，創(chuàng)造性地使用學(xué)生生活中的實(shí)例

備課是教師在教學(xué)前常用的教學(xué)手段，其不僅是為了更好的管理和掌控課堂，也是為了確保實(shí)現(xiàn)有效課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的基本情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，教師需要進(jìn)行合理備課。在生活化教學(xué)的視角下，教師不僅要深入教材挖掘知識(shí)和技能背后對(duì)學(xué)生的情感教育，還應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使教育內(nèi)容更加貼近生活。

具體而言，教師需要從多方面分析并整理相關(guān)素材，最后形成備課方案，不論是教材、學(xué)生還是生活，都需要針對(duì)性的研究，找準(zhǔn)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，促使學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)由易至難地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用。

二、依托于實(shí)際生活，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

以生活化教學(xué)策略來實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，其主要目的就是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生的理解難度，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展做好鋪墊。只有學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，能夠以數(shù)學(xué)科學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問題，才能夠依據(jù)問題展開科學(xué)的探究與討論。因此，教師在課上需要關(guān)注到全體學(xué)生不同的思維方式，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及獨(dú)特的思維習(xí)慣等等，利用學(xué)生生活中的實(shí)例開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維，避免學(xué)生在小學(xué)階段形成不良的思維習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，筆者將具體的教學(xué)分為4個(gè)課時(shí)，在講解兩位數(shù)除以一位數(shù)，而且首位不能整除的計(jì)算時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活中可以遇到的情境以及學(xué)生生活中會(huì)處理的問題，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動(dòng)力。組織學(xué)生在課上探究兩位數(shù)除以一位數(shù)且首位不能整除的筆算方法，促進(jìn)學(xué)生在探究的過程中感受到數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力。筆者：“學(xué)校購買了26支口風(fēng)琴，同時(shí)有兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行音樂授課，平均每個(gè)班級(jí)能拿到多少支口風(fēng)琴？”這是學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過的首位能整除的計(jì)算，根據(jù)筆者舉的實(shí)例，學(xué)生能夠很快得出問題的答案。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，筆者又順勢提出與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的問題：“某一學(xué)校購買了36支口風(fēng)琴，同時(shí)也有兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行音樂授課，這樣平均每個(gè)班級(jí)能拿到多少支口風(fēng)琴？”雖然學(xué)生能夠順利寫出算式，但在嘗試計(jì)算的過程中卻發(fā)現(xiàn)了問題，其與學(xué)生以前學(xué)過的首位能整除的計(jì)算不同，于是，筆者組織學(xué)生以小組的方式合作交流。隨后，再根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)交流的情況展開授課。

三、合理布置作業(yè)，保證學(xué)生課下鞏固效果

貼近生活的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，而教師在課上廣泛應(yīng)用學(xué)生生活中的實(shí)例或借助生活化語言開展授課，確實(shí)能夠得到廣大學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)生時(shí)形成數(shù)學(xué)思維之后，應(yīng)該將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這就使得教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，勢必要關(guān)注到學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)與鞏固。不強(qiáng)調(diào)學(xué)生以反復(fù)練習(xí)的方式養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維定勢，而是利用生活中的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在課下進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生完成作業(yè)的有效率。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生或者學(xué)生不同階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可選擇的課下作業(yè)的形式不同。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生或?qū)W生在課上學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)計(jì)算，教師就可以設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)，加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的參與度，同時(shí)能減少計(jì)算練習(xí)的機(jī)械與重復(fù)，避免學(xué)生感到枯燥乏味。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，可設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，學(xué)生可通過動(dòng)手操作來獲得數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生嘗試著解決教師所布置的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手實(shí)踐中獲得的數(shù)據(jù)，更能夠激起學(xué)生的探究欲望。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，可選擇情感教育型作業(yè)或拓展型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題思考更加深入的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)的應(yīng)用為生活帶來的便利等。

總之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有重要影響，為增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師可利用生活化教學(xué)策略積極開展課堂教學(xué)改革，挖掘?qū)W生生活中的實(shí)例，同時(shí)借助生活問題促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，最后合理設(shè)計(jì)作業(yè)，以保證學(xué)生課下學(xué)習(xí)的效果，從而不斷推進(jìn)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

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