陳蕾

摘 要：正所謂“生活處處皆學問”，在我們的日常生活中存在著諸多數(shù)學知識，這些都可以被當做數(shù)學老師進行課堂教學的有效素材。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化問題，引導學生關(guān)注生活、構(gòu)建生活化情境，提升學生學習樂趣以及布置生活化作業(yè)，鍛煉學生不同能力等方式，對小學數(shù)學生活化教學進行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已不再適應(yīng)當今時代教學發(fā)展的需要，一種貼合學生日常生活的生活化教學模式逐漸形成。所謂生活化教學，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學的過程中，其通過挖掘日常生活與現(xiàn)實生活之間的銜接點，然后以此進行導入教學，即讓學生在了解生活的同時學習數(shù)學知識，這樣不僅能夠有效拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，促進學生對生活的思考，而且還能夠降低學生們的學習難度，進而保證學生們的學習效果。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學數(shù)學生活化教學進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題，引導學生關(guān)注生活

所謂創(chuàng)設(shè)生活化問題，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學的過程中，其通過列舉生活問題的方式進行引導，以啟發(fā)學生對日常生活中的常見問題進行思考，同時在引導學生進行思考的過程中，數(shù)學老師還要在其中摻入一定的數(shù)學理論知識，這種“水乳交融”的教學方式最能夠促進學生對所學知識的學習與理解。

例如，在教學“加與減”一課時，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，老師最近剛置辦了幾樣家用電器，有洗衣機、電冰箱、彩電和風扇，其中洗衣機500元，電冰箱960元，彩電800元，電風扇300元，你們能不能幫老師算算看，老師一共花了多少錢？”學生：“2540元?！崩蠋煟骸昂芎?，那大家再算算最貴的電器比最便宜的電器多花多少錢？”學生：“660元?！崩蠋煟骸叭绻蠋熓掷镏挥?000元，最多可以買幾樣電器，最少又可以買幾樣電器？”學生：“最多可以買三樣電器，洗衣機、電冰箱和風扇或者洗衣機、彩電和電風扇。”/“最少可以買兩樣電器，電冰箱和彩電?！崩蠋煟骸皼]錯，那分別又是花多少錢呢？”學生：“洗衣機、電冰箱和風扇加起來是1760元，洗衣機、彩電和電風扇加起來是1600元，電冰箱和彩電加起來是1760元。”老師：“很好，同學們計算的非常準確，這樣你們就可以幫助家里計算如何購買家電了?！?/p>

二、構(gòu)建生活化情境，提升學生學習樂趣

所謂構(gòu)建生活化情境，指的是數(shù)學老師在開展數(shù)學知識教學時，其可以通過為學生構(gòu)建一定的生活化情境的方式進行教學，這樣不僅能夠使得學生更好地將知識與生活相連接，而且還能夠加強學生對數(shù)學知識的靈活運用能力，進而保證學生對知識的學習效果。

例如，在教學“回收廢電池”一課之前，數(shù)學老師可以咨詢學生：“同學們，我們都知道環(huán)境保護的重要意義，但是在我們的日常生活中卻存在著諸多生活垃圾，嚴重污染著我們的生活質(zhì)量，你們能說說都有哪些生活垃圾嗎？”學生：“塑料袋?！?“廢舊電池。”/“洗衣液。”老師：“是的，明天我們學習‘回收廢電池一課，同學們回家之后可以將家里的廢舊電池帶過來，我們比比看誰拿的最多，好嗎？”學生：“好。”在次日的課堂教學中，數(shù)學老師先將同學們帶來的廢舊電池進行統(tǒng)計，然后邀請同學們按照小組、排、列等方式進行計算，看看究竟哪個小組、哪一排以及哪一列學生帶來的廢舊電池最多，如此既能夠加深學生對大數(shù)加法的認識，同時又能夠增加學生們的知識學習趣味，提升學生們的學習體驗。

三、布置生活化作業(yè)，鍛煉學生不同能力

所謂布置生活化作業(yè)，指的是數(shù)學老師在完成數(shù)學知識教學工作之后，其便通過向?qū)W生布置生活作業(yè)的方式進行生活教學。這既是對生活化教學的延續(xù)，同時又是為了增加學生們的課下學習趣味，加深學生對數(shù)學知識生活化運用的認識。具體的生活化作業(yè)布置，數(shù)學老師既可以要求學生通過單獨作業(yè)的方式完成，同時又可以通過小組合作的方式完成，不同的生活作業(yè)布置方式可以實現(xiàn)對學生不同方面能力的鍛煉與提升。例如，在教學“‘重復(fù)的奧妙”一課之后，數(shù)學老師即可引導學生挖掘生活中的“重復(fù)”現(xiàn)象或者案例，并對其中的規(guī)律進行探究，這樣能夠在加深學生對該部分數(shù)學知識的學習與認識。再比如在教學“調(diào)查與記錄”的相關(guān)知識時，數(shù)學老師就可以通過對學生進行分組的方式，為學生分別布置不同的調(diào)查任務(wù)，以鍛煉和提升學生們的團隊協(xié)作能力。

總而言之，小學數(shù)學生活化教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要數(shù)學老師轉(zhuǎn)變自身以往的知識教學理念，這是有效開展生活化教學的前提，同時其還要注意具體生活化教學方法的運用，比如本文所提到的創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)等，這樣便能夠更加有效地保證學生對所學數(shù)學知識的學習與理解效果。

參考文獻：

[1]馮英福.小學數(shù)學生活化教學研究[J].江西教育，2018（36）：65.

[2]孟現(xiàn)慧.論小學數(shù)學教學生活化的實施策略[C].中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：641-643.