胡進寶

摘?要：和諧課堂需要新教學、新目標和新學習，讓歷史課堂教學充滿無限創(chuàng)造空間。歷史課堂教學要華麗轉(zhuǎn)身，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，從內(nèi)容到形式都“活起來”和“火起來”，通過歷史知識內(nèi)化學生良好修養(yǎng)，外化學生良好行為習慣。和諧歷史課堂教學是有生命的，講求教學內(nèi)容的生活化，使歷史教學活躍起來;講求教學過程的趣味化，使歷史教學充滿情趣;注重教學方法的多樣化，使歷史教學別出心裁。

關鍵詞：初中歷史;和諧課堂;課堂教學;策略藝術

一、 和諧課堂要指向歷史核心素養(yǎng)

伴隨新版初中歷史課標頒布，學科核心素養(yǎng)備受關注。營造和諧的初中歷史課堂，設計教學要關注核心素養(yǎng)，教學實施要指向核心素養(yǎng)。建立歷史學科素養(yǎng)目標體系，明確“家在何處”。學科素養(yǎng)目標體系要包括歷史學科的教育目的，歷史學科課程標準和歷史學科學期、單元以及課時的學習目標，要讓師生在課堂教和學中想得到、學看得到和做得到。歷史教師要學會分解課程標準和敘寫目標，不能隨意寫目標，課堂教學一定要有目標。教師敘寫目標必須依據(jù)歷史課程標準，結(jié)合具體教學內(nèi)容具體化，將自己的設想轉(zhuǎn)化為課堂學習目標，確保學生可以達成這些目標。

師生課堂是深度學習，教師需提前精心設計深度學習。學生是課堂深度學習的主動者，教師在課堂中引起、維持和促進學生學習，學以致用是課堂學習目標;解決真實情境問題是學習內(nèi)容，解決真實情境下的問題完成任務的表現(xiàn)是學習評價。課堂教學教師猶如醫(yī)生，“處方”就是教師設計的教學方案，引導學生明白去哪里和怎么去。教師不僅要關注自己怎么教，更要關注學生怎么學。因此要變革教學設計，學習目標寫學生去哪兒，通過關注教師的“教”巧妙達到學生的“學”，讓真實學習真正發(fā)生。

借用單元主題備課提升教學設計。歷史單元學習就是一個完整的學習故事，一個單元就是一種微課程。借用單元主題備課提升教學設計，設計完整的學習方案，驅(qū)動學生學習任務。教師備課從知識點到單元，因此歷史課堂教學必須要提升教師教學設計站位，立足單元主題，上接學科核心素養(yǎng)，下連知識點的目標或要求。

歷史課堂教學要把“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“教學內(nèi)容”，創(chuàng)新重組教材內(nèi)容。課堂教學要有清晰的學習目標，教材處理要巧妙銜接，通過補充背景知識讓學生知道“從何而來”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有趣”。通過介入真實情境，讓學生知道學習“到哪里去”，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有用”。通過幫助學生理解、記憶和遷移，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“有意義”。歷史教師要依據(jù)清晰的目標，通過整合和重組等方法教學化處理教學內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的有趣、有用和有意義。

歷史課堂教學要改變學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習。關注教師課堂如何上課，更要關注課堂教學如何評價。教師課堂教學可實施“堂堂清，堂堂鞏固”，即課堂教師先講35分鐘，最后5分鐘讓學生做練習。教師可細化課堂學習目標設計，按目標將課堂劃分成小段，每段時間聚焦一個目標，實現(xiàn)教、學和評的整合。課堂教學分小步走，步步為營抓落實，這是有效教學的核心技術。課堂氣氛沉悶，一招就可以讓學生活躍起來！

二、 課堂教學讓學生積極自覺學習

歷史課堂教學中，教師要形式多樣的教學手段，風趣幽默的教學語言，抑揚頓挫的腔調(diào)，豐富多彩的節(jié)奏變化。

課堂教學中教師的語言腔調(diào)的變化。課堂教學最忌平鋪直敘，注意一定要有變化，“曲徑通幽處，禪房花木深”，只有老師的不可估計，不能預料，才能調(diào)動學生的積極性，讓學生集中精力，充滿好奇，充滿興趣。教師通過提高腔調(diào)和加快或者放慢語速，調(diào)動學生的興奮勁和保持新鮮感，讓學生興趣盎然地投入到課堂學習。

課堂教學手段要豐富多樣化。多媒體、幻燈片、視頻、動畫，再穿插生動形象的講解，學生分角色的表演，益智游戲，調(diào)動學生學習積極性。歷史課堂中教師要善于引導和激發(fā)學生，讓學生自主學習。教學中還課堂給學生，讓學生分組討論，合作探究，游戲競爭，出彩課堂教學，讓課堂教學和學有的放矢。教師要畫龍點睛誘導學生參與小組學習和積極思考，搭建學生展示自我的平臺。

三、 課堂教學技巧讓課堂出彩

課堂提問讓學生回答指名不宜在問前。課堂提問要在前，教師將問題提出之后，每一個學生都需要經(jīng)過認真思考，并且做好回答問題的準備。教師的短暫期待，蘊含著課堂的留白藝術，也正給學生提供了思考的時空。

教師課堂提問在前利于啟發(fā)學生思考。雖然回答問題是個別學生，但學生回答問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，調(diào)動所有學生積極思考。

課堂回答問題不宜每次都“你來”，不要重復昨天的故事。課堂中教師指名學生發(fā)言，應當變換說法有效調(diào)動課堂氛圍和學生積極參與。如“請你回答”“你說說看”“你來告訴大家”“這個問題你講一講”“你是怎么想的”……讓教師的課堂語言誘導出學生的學習精彩。教師要依據(jù)學生需求和學情適時調(diào)控課堂，讓課堂精彩紛呈。

四、 課堂教學常規(guī)策略讓學生聽懂學會

教師課堂要把內(nèi)容和課件等爛熟于心，課堂自己的關注點是課堂秩序和動態(tài)生成。課堂教學中先管住課堂紀律，再談教學方法。對課堂規(guī)則、作業(yè)要求說到就要執(zhí)行到位，先解決學生想學問題，再教他怎么學。用你的魅力感染學生，讓學生喜歡你的課堂。

課堂上要用最小代價處理課堂偶發(fā)事件，獲取最大效益。歷史課堂教學要遵循低起點，小步子，快反饋，多訓練。教師布置任務或安排活動開始時要求學生不準搶跑，訓練學生在聽完合作討論問題的要求和關注教師面部表情、手勢等肢體語言后再開始，教師要明確指出合作學習的任務、方法和時間，讓學生復述明白后再開始。合作探究結(jié)束后轉(zhuǎn)入教師點撥或小組分享時，要求學生及時跟進別人分享的節(jié)奏，認真傾聽，在傾聽中學習。

用好課堂上上課5分鐘后到20分鐘的黃金學習期，教師課堂教學要確保處理本節(jié)課的重難點，例題、練習題選擇、設計要統(tǒng)籌考慮。例題選擇和練習題設計要體現(xiàn)范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類型題）、變例（變式訓練題）和仿例（讓學生自己出題）重要價值。問題表述規(guī)范、嚴密而通俗，課堂教學要有主干問題，問題之間要相互關聯(lián)，能串成串。

當學生的回答因問題中某個詞語不理解導致不明白問的是什么，或條件與結(jié)論或舊知與新知建構時邏輯推理處現(xiàn)障礙，或知道答案，但語言表達困難時，有效誘導學生用自己的方式和語言回答問題。

關注課堂提問的黃金等待期。教師提出問題后留出3～5秒的等待時間，讓學生深度思考，使學生的回答層次更深，回答更加全面。教師在點名學生回答問題后留出3～5秒反思期，讓學生修整和補充自己的答案，讓傾聽的學生概括發(fā)言要點，思考自己答案與同學答案的關聯(lián)之處，思考如何有理有據(jù)質(zhì)疑補充。

教師要讓學生明確，教師講的需要聽和記，同伴的展示更需要聽和記，學會在傾聽同伴的講解、展示、質(zhì)疑和補充時，從中得出重要的結(jié)論、觀點和方法。學生回答問題后，教師一定要追問和追思，追生新的問題。學生回答正確時，提出促進性問題印發(fā)學生深入思考，學生回答不完整時應提供適當提示或線索。

課堂教學中釆取學（講）一個知識點，練一個知識點，最后再綜合訓練。即分點、分項訓練再綜合訓練。點點清才能保證堂堂清。一道題目從不同角度講（學），從這道題怎么做觸類旁通，這道題還可怎么問？怎么變？用多種方法講一遍，即做到題題徹底清和根上悟。

課堂教學中講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時借助升調(diào)變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講后，先讓中等生再講，最后讓學困生復述（或同桌對本題思路對說）。課堂要少講多練和精講巧練。每節(jié)課至少留出3到5分鐘當堂訓練，要求學生限時獨立完成。

課后要求學生整理課堂筆記，借助筆記復習強化。學生作業(yè)要遵循檢查和限時。錯題讓學生找錯因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點等。

五、 讓歷史課堂更好滿足學生期待和需求

在倆是課堂教學中身滲透德育教育，落實立德樹人根本任務。讓歷史課堂成為學校德育教育工作的主渠道和主陣地。借力歷史教學培養(yǎng)、鞏固和發(fā)展好學生的思想道德觀念。

要出彩歷史課堂教學，教學內(nèi)容應該因時而進、因勢而新。比如教育學生愛國，將“一帶一路”等時下最熱的話題帶入課堂，將諸多“中國歷史”對世界經(jīng)濟、社會、民生等的貢獻帶入課堂。借力課堂教學，塑造接地氣、貼近生活、務實管用的新歷史，夯實貼近實際、貼近生活和貼近學生的歷史課堂，在學生日常生活和社會實踐中真正讓歷史課堂從內(nèi)容上“活起來”。

要出彩歷史課堂教學，要主動適應學生獲取知識和接受信息的習慣，做到形式創(chuàng)新。歷史課堂教學要穿插即時信息，師生互動溝通，充分運用視頻、實物場景等手段，通過課堂演講辯論、知識競賽、線上線下配合教學，課堂教學同微電影、紀錄片相結(jié)合，將課堂搬到校外實踐活動，使歷史課別開生面、有益有趣，真正“火起來”。

六、 課堂教學要關注“教”更要關注“學”

課堂教學要關注“教”：挖掘教學內(nèi)容、教師語言幽默、板書設計巧妙。更要關注“學”，關注學生的成長。關注教師的“教”，會強化主導，清晰目標，更加高效;關注學生的“學”，會更加突出主體，促進學生發(fā)展，讓教學更加有效。

充分利用好教材本身蘊含的“生活”內(nèi)容，豐富學生生活常識。歷史教科書中蘊含著豐富的社會生活和習俗，有利于學生認識立體化的歷史，豐富生活常識。課堂教學中教師要引導得法，讓學生比較現(xiàn)代習俗，找異同，尋沿革，講看法，使課堂“活”起來。“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就，又傳揚了民族習俗，正合新課標的要求。

盡力發(fā)掘教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系，增長學生生活智慧。尋找歷史教學內(nèi)容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯(lián)系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去。

適時適度導入鄉(xiāng)土歷史，拉近學生與課本歷史的距離。把課本上的歷史與鄉(xiāng)土歷史相聯(lián)系既有利于拉近學生與課本歷史的距離，使學生更進一步了解課本知識，還有利于加強學生對家鄉(xiāng)歷史的認識，以更好地理解現(xiàn)在，更堅定地走向未來，既加強了學生對課本知識的掌握，又提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的知識面。

參考文獻：

[1]林凡清.初中歷史課堂教學中的家國情懷教育分析[J].中學課程輔導，2018（5）.

[2]顧新利.初中歷史學科學生家國情懷的培養(yǎng)策略——以部編本“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”單元為例[J].教書育人，2018（13）.

[3]方偉君.對歷史研究性學習的鄉(xiāng)土化思考[J].中學歷史教學參考，2005（6）.