石利明

摘?要：深度學習是為了讓學生在獲取基礎(chǔ)知識的前提下進一步把握學科發(fā)展規(guī)律，能夠主動利用自己的認知能力展開理論學習，根據(jù)實際需求靈活遷移，切實提升課程教育教學效率。因此，初中歷史教師應該要不斷深化初中生的學習程度，不斷強化初中生的歷史學科能力。本文將從現(xiàn)階段初中歷史教學的主要問題，以及因地制宜展開深度學習教學改革的有效策略兩方面入手，全面分析初中歷史教師落實深度學習理論的相關(guān)問題，希望可以為初中歷史課程的教學改革貢獻自己的力量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;深度學習;現(xiàn)狀問題;實施策略

一直以來，如何有效傳授歷史知識是歷史教師所思考的基本問題，不管是常規(guī)的“灌輸教育”，還是現(xiàn)在新課改所提出的生本改革，都是為了讓學生們學到豐富的、實用的歷史知識。但是，初中生對歷史知識的理解一直停留在表層含義之中，并不能做出歷史解釋，或者以史論今，無法以發(fā)展性眼光看待歷史知識。在現(xiàn)代教育理論中，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)已經(jīng)成為基本任務，而前提則是建立在學生深度、全面理解歷史知識基礎(chǔ)之上。所以，初中歷史需要實施深度學習理論，以便為核心素養(yǎng)教學做好準備。然則，初中歷史教學現(xiàn)狀卻十分令人擔憂。本文將從依然存在強烈的功利性目的、學生依然習慣依賴機械記憶、歷史學科的教育價值被忽視三個角度分析初中歷史教學的現(xiàn)狀問題。

一、 初中歷史教學現(xiàn)狀及問題分析

（一） 依然存在強烈的功利性目的

我國實施的九年制義務教育，這就從某種程度上給初中生、教師帶來了一定的應試壓力，因為學生必須要通過自己的努力與考試成績進入高中教育，否則很可能會失去接受高中教育甚至是高等教育的機會。由此，初中歷史教師則會隨著中考歷史的考點、解題策略等約束學生的歷史思維，不斷布置知識識記與作業(yè)練習任務，導致初中生無法思考學歷史的目的、意義，只是單純地將歷史學科看成是應試任務，依然堅守著功利性學習目的。眾所周知，觀念、意識一直影響著一個人的言行舉止，而這一功利性教學目的也泯滅了歷史教育的本質(zhì)目的，逐漸走進應試教育機制。

（二） 學生依然習慣依賴機械記憶

歷史學科屬于文科，而文科最基本的性質(zhì)便是識記任務繁重。為了完成基本的學習任務，大多數(shù)學生都會選擇死記硬背這種機械的學習方法，在短期內(nèi)應付各類歷史考試、練習任務。由于初中階段的歷史學科任務難度不大，反復的知識記憶可以在短期內(nèi)看到學習成效，所以初中生會認為這種學習方法是科學的、有效的，進而養(yǎng)成了依賴心理，不再主動思考與探究，只會被動接受教師的知識講解。長此以往，即便學生產(chǎn)生了認知疲憊感，也難以及時扭轉(zhuǎn)不良的學習方法。

（三） 歷史學科的教育價值被忽視

說到歷史，人們的第一反應便是已經(jīng)發(fā)生的事情，認為過去的事情與現(xiàn)在的生活并無關(guān)聯(lián)，所以打心底里是十分輕視歷史學習的。然而，人類歷史本身是一個發(fā)展中的動態(tài)過程，沒有過去也就沒有現(xiàn)在與未來，所以初中歷史教師應該著重培養(yǎng)學生的歷史解釋、以史論今等多種能力，使其學會借古鑒今，吸取歷史教訓。

針對初中歷史教學現(xiàn)存的主要問題，歸根究底是初中生對歷史學科的認知十分膚淺，無法有效理解歷史內(nèi)涵。因此，初中歷史教師要積極實施深度教學改革，促使初中生從現(xiàn)實角度分析學習歷史的教育意義，嘗試利用歷史規(guī)律解釋現(xiàn)代社會的發(fā)展過程，全面促進初中生社會認知能力的有效發(fā)展，使其變得成熟、完善。下面，本文將從引導學生自主建構(gòu)歷史知識意義，使其把握歷史規(guī)律;引導學生積極遷移歷史知識，在“做中學”中深入理解歷史內(nèi)涵;鼓勵學生質(zhì)疑討論，促進學生歷史思維的全面發(fā)展三個角度分析初中歷史實施深度教學理論的有效教學策略。

二、 初中歷史實施深度教學改革的有效策略

（一） 引導學生自主建構(gòu)歷史知識意義，使其把握歷史規(guī)律

實施深度教學改革的首要步驟就是要轉(zhuǎn)變初中生的歷史學習方式，使其自覺發(fā)揮多種感知覺能力來感受歷史、分析歷史與探究歷史。對此，初中歷史教師要貫徹建構(gòu)主義教學理論，促使初中生自主建構(gòu)歷史知識意義，使其深入分析每一個歷史事件發(fā)生的必然性與客觀性，從歷史背景、發(fā)生過程、最終結(jié)果、歷史影響等多個角度來探究歷史規(guī)律，做到深入理解，牢固記憶。除此之外，豐富的歷史探究活動還可以豐富初中生的有效學習經(jīng)驗，提高初中生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準備，更好地發(fā)揮歷史學科的教育價值。因此，組織歷史探究，是一項勢在必行的改革活動。

就如在“百家爭鳴局面”一課教學中，我就引導本班學生自主探究本課知識，希望他們可以在課前全面收集教材中、網(wǎng)絡上、歷史專業(yè)著作中等多個文獻來源中關(guān)于百家爭鳴的相關(guān)資料，分析當代背景下諸子百家的相關(guān)內(nèi)容，形成百家爭鳴局面的原因與百家爭鳴所產(chǎn)生的歷史影響。在現(xiàn)實生活中，學生雖然沒有全面了解百家爭鳴的相關(guān)內(nèi)容，但是或多或少接觸了孔子、老子等思想家所提出的部分主張，所以他們對本課知識是十分感興趣的。另外，初中生也漸漸習慣了通過網(wǎng)絡、圖書等收集歷史資料這種學習活動，所以他們很快便可自主展開歷史探究。然后，學生則可在歷史課堂上分享個人所學成果。為了節(jié)省教學時間，我會先將六個學生分成一組，鼓勵學生與小組成員互相分享，對比各個成員的資料內(nèi)容，系統(tǒng)分類、歸納，最終形成小組結(jié)論。進而，小組便可輪流在課堂上展示合作結(jié)論，通過資料展示與講解活動擴大交流面，進而由我引入教材內(nèi)容，糾正學生所得出的不當結(jié)論，規(guī)范學生的探究成果。接下來，在課堂小結(jié)中，我會利用知識結(jié)構(gòu)圖展示百家爭鳴局面的形成原因，諸子百家的代表人物、主要思想與形成發(fā)展，百家爭鳴的結(jié)果與長遠的歷史影響等多個主要內(nèi)容，引導學生更加清晰地認識歷史知識。實踐證明，以學生為中心的歷史探究會大大激發(fā)學生興趣，使其深刻理解并牢固記憶本課知識，切實實現(xiàn)有效教學。

（二） 引導學生積極遷移歷史知識，在“做中學”中深入理解歷史內(nèi)涵

學習歷史并不僅僅是為了讓學生們了解人類歷史的過去，還是為了讓學生們自主利用歷史規(guī)律解釋現(xiàn)實問題，學會吸取歷史教訓，避免人類社會發(fā)展出現(xiàn)倒退問題。從這個層面來說，引導學生積極遷移歷史知識來解決現(xiàn)實問題也十分必要，需要初中歷史教師組織豐富的歷史實踐，讓學生自主參與問題解決過程，使其在“做中學”活動中提升個人社會認知能力。值得一提的是，如果初中生可以積極應用歷史知識，那么他們也可更深入地把握歷史知識，知道歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而切實實現(xiàn)深度教學改革。

就如在“活動課：中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”一課教學中，我就要求本班學生自主調(diào)查春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源與發(fā)展，收集從古代到現(xiàn)代的常見節(jié)日風俗，由此滲透傳統(tǒng)文化教育。初中生很喜歡熱鬧，對各個節(jié)日的慶祝方式印象很深，而且我國現(xiàn)代人們也一直延續(xù)著舉辦傳統(tǒng)節(jié)日活動的習慣。因此，學生們的認知經(jīng)驗是比較豐富的。進而，學生就需結(jié)合自己的認知經(jīng)驗參與本輪歷史實踐，從歷史文化角度匯總各個中國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源與習俗。在實踐調(diào)查活動中，學生會自然而然地積累豐富的歷史知識，了解各個歷史人物與歷史故事，感受古人對這些傳統(tǒng)節(jié)日的希冀與期許，逐步深化自己對本民族文化的認同感。為了提高實踐效率，我要求學生自由分組，以“春節(jié)組”“中秋組”“端午組”“清明組”等主題小組推進歷史學習，然后再讓各個小組在歷史課堂上展示本組實踐成果，從而切實優(yōu)化歷史課堂環(huán)境，擴大學生的知識面，促使學生在歷史實踐中提高自己的歷史素養(yǎng)。值得一提的是，由于本輪歷史探究以傳統(tǒng)節(jié)日文化為主題，所以本輪實踐活動可以很好地培養(yǎng)學生對本民族文化的認同感，使其自愿繼承與弘揚優(yōu)秀的民族文化，由此落實家國情懷教育，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

（三） 鼓勵學生質(zhì)疑討論，促進學生歷史思維的全面發(fā)展

質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，也是深度學習的基本特征。在深度學習活動中，初中生不再是一個單純的知識接收者，而是一個主動思考、自主探究的主體，會結(jié)合自己的思考與分析展開歷史探究，避免人云亦云，而是會得出個性化的歷史結(jié)論，根據(jù)歷史學科的具體特征完善歷史思維。因此，初中歷史教師要鼓勵學生質(zhì)疑討論，讓學生們客觀評價歷史人物、歷史事件與歷史影響，鼓勵學生表現(xiàn)自己的價值觀。

就如在“秦統(tǒng)一六國”一課教學中，我就鼓勵本班學生就秦始皇這位歷史人物展開客觀評價，希望學生們可以通過評價秦始皇的功過事跡形成實事求是的歷史態(tài)度與辯證性的歷史思維。部分學生認為秦始皇是難得一見的“千古一帝”，因為他是第一個統(tǒng)一中國的歷史人物，有著遠大的政治抱負，且真正實現(xiàn)了統(tǒng)一全國的偉大理想。而且，秦始皇也是一個十分有智慧的人，因為秦始皇的墳墓到現(xiàn)在也未被考古學家找到，且秦朝的兵馬俑也成為中國歷史文化的重要組成部分，已被列入非遺項目。但是，本班其他學生卻并不認同這種說法，指出秦始皇雖然統(tǒng)一六國，但是卻沒有以仁愛之心治理國家，而是選擇了殘暴執(zhí)政，導致普通民眾過上了水深火熱的日子，所以雖然統(tǒng)一了六國，且違背了治國者要以民為天的本質(zhì)。另外，秦始皇還追求長生不老術(shù)，奢侈無度，犧牲了許許多多的戰(zhàn)士。

總而言之，在初中歷史教學中實施深度教學改革不僅可以發(fā)揮歷史學科對學生終身發(fā)展所起到的長遠教育價值，為歷史領(lǐng)域的研究人員培養(yǎng)一批儲備力量，還可以在短期內(nèi)提升學生的歷史應試能力，使其有更多的選擇權(quán)與自主權(quán)，可謂是一舉多得。因此，初中歷史教師要積極落實深度教學改革，優(yōu)化初中歷史教學結(jié)構(gòu)與環(huán)境，促使初中生在自主學、質(zhì)疑創(chuàng)新、實踐應用等多種活動中形成良好的歷史素養(yǎng)，完善學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

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