楊?yuàn)^杰

摘 要：微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，是一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課堂，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，也是老師的好幫手。本文針對(duì)微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來(lái)越多的新型輔助教學(xué)手段進(jìn)入我們的課堂，微課便是其中之一。微課是在教學(xué)中，借助視頻，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的精彩教學(xué)活動(dòng)，微課的核心是教學(xué)視頻，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、反思、練習(xí)、反饋等教學(xué)資源，是一種新型的教學(xué)資源。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課以某一概念、定理和案例為中心展開(kāi)教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶到感興趣的問(wèn)題探索中。微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動(dòng)形象，學(xué)生樂(lè)于接受，能提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，便于集中學(xué)生的注意力，學(xué)生可以有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)。微課雖小，但知識(shí)內(nèi)涵豐富，教學(xué)意義巨大，微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)步推進(jìn)，積少成多，聚沙成塔，通過(guò)微知識(shí)、微學(xué)習(xí)，形成大道理、大智慧。通過(guò)多種感官刺激獲取信息，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙，為了強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師將重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課程的形式展示出來(lái)，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時(shí)間，播放音頻或視頻，針對(duì)性地講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課的引入使學(xué)生的精神高度集中，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂授課更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

（一）課前運(yùn)用微視頻，預(yù)習(xí)新課

新課改實(shí)施以來(lái)，微課出現(xiàn)之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)要受到關(guān)注，要求課堂教學(xué)重心前移，但那時(shí)的預(yù)習(xí)由于條件所限，教師發(fā)張預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案的完成而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)緊張，懶于預(yù)習(xí)，互相抄抄而已，預(yù)習(xí)的效果不盡人意。隨著微時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，微課成為學(xué)生們預(yù)習(xí)的得力助手。教師可以把即將要上的課堂教學(xué)內(nèi)容分解為幾個(gè)小片段，分別錄制下來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，發(fā)到學(xué)生的QQ群里，或者提供網(wǎng)上現(xiàn)成的與之相關(guān)的微視頻課程，讓學(xué)生選擇性收看和學(xué)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)，并逐漸學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，課前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本掌握，并學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)積累自學(xué)經(jīng)驗(yàn)、品嘗自學(xué)的快樂(lè)和成功的感受。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究、探索，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，教師選擇、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，在教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學(xué)教師要探究新的教學(xué)方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時(shí)間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問(wèn)題的教學(xué)，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學(xué)生認(rèn)為“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫(huà)板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，讓學(xué)生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，在觀察過(guò)程中，理解了“空間四邊形兩條對(duì)角線不相交”，在體驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學(xué)埋下伏筆，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用微課，解決重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、難以理解，尤其是高中數(shù)學(xué)，難點(diǎn)較多，這些難點(diǎn)成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的障礙。微課教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，利用微課構(gòu)建教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。微課程簡(jiǎn)短精悍，教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，分散重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，學(xué)生易于接受，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在課堂上，在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)，例如函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識(shí)點(diǎn)，都是數(shù)學(xué)中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學(xué)生仔細(xì)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)展微型探究活動(dòng)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究，促使學(xué)生參與體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，重視學(xué)生的自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）課后運(yùn)用微課，鞏固知識(shí)

教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5—8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 教師可以將課堂教學(xué)中學(xué)生的疑點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制成微課、微視頻，方便學(xué)生隨時(shí)觀看、反復(fù)觀看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是說(shuō)，此時(shí)的微課是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充。

微課的運(yùn)用給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理使用好微課，讓微課成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必要補(bǔ)充。但微課也不是萬(wàn)能的，課堂教學(xué)不能讓微課所取代，切莫矯枉過(guò)正，微課是手段，不應(yīng)成為教學(xué)的主流和主體，學(xué)生才是課堂的主體，課堂是教學(xué)的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張自超.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（70）.