劉艷麗 高俊國(guó) 胡海濤 劉軍亭

摘要：文章探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)類課程教學(xué)中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和需要解決的核心問題。通過在移動(dòng)云平臺(tái)上開展的高等數(shù)學(xué)課程“梯度”一課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，得出在移動(dòng)云平臺(tái)上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng);任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);移動(dòng)云平臺(tái)

一、前言

高等教育的職能之一是培養(yǎng)高質(zhì)量人才。高質(zhì)量人才應(yīng)該是理論深厚、實(shí)踐能力強(qiáng)、且具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、深度學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力的人才。高等院校的各種課程都應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)高質(zhì)量人才進(jìn)行設(shè)置，基礎(chǔ)類課程自然也不例外。由于講授式教學(xué)具有效率高、系統(tǒng)性好、利于學(xué)生認(rèn)知能力的形成等優(yōu)點(diǎn)，很多高等院校的基礎(chǔ)類課程仍然以這種教學(xué)方法為主。但是這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上有所不足，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠改善講授式教學(xué)法的不足。但是在以往的研究中，主要是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于信息技術(shù)和汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電氣控制系統(tǒng)等實(shí)踐類課程，將其運(yùn)用于基礎(chǔ)類課程教學(xué)研究的較少。本文則是以移動(dòng)云平臺(tái)為工具，研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在基礎(chǔ)類課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，目的是提高高?；A(chǔ)類課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。它以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的任務(wù)，使學(xué)習(xí)者在完成所設(shè)置任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。高校的基礎(chǔ)類課程的教學(xué)是否能夠恰當(dāng)有效地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵在于解決四個(gè)問題：其一是基礎(chǔ)類課程中哪些章節(jié)適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;其二是如何創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境;其三是怎樣設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的有效的任務(wù);其四是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)技能，考慮針對(duì)在實(shí)際生活中有直接運(yùn)用的課程章節(jié)，在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，首先要提出生活中需要解決的問題，讓學(xué)生在情境中思考問題，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成功會(huì)使學(xué)生充滿好奇心，從內(nèi)心深處愿意接受任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)置是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心部分。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意：第一，任務(wù)的層次性，即根據(jù)要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組小任務(wù)，任務(wù)的排序要由淺入深，具有一定的梯度，讓具備不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái);第二，任務(wù)的挑戰(zhàn)性，即所設(shè)計(jì)的任務(wù)一定要有一定的難度，能夠引發(fā)學(xué)生思考;第三，任務(wù)的實(shí)效性，即根據(jù)要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可行的、可操作的任務(wù)，應(yīng)盡量避免或減少學(xué)生做了很多嘗試都無(wú)法完成的任務(wù)，避免打消學(xué)生完成任務(wù)的積極性;第四，任務(wù)的開放性，即設(shè)計(jì)一定的需要使用課本和傳統(tǒng)的方法之外的方法來(lái)解決的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;第五，任務(wù)的協(xié)作性，即設(shè)計(jì)的任務(wù)中既要有學(xué)生通過個(gè)人努力可以完成的任務(wù)，同時(shí)也要有必須通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作才能完成的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作能力。

移動(dòng)云平臺(tái)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在移動(dòng)設(shè)備上開展輔助教學(xué)是順應(yīng)大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了必備條件。為了更加便捷地開展教學(xué)活動(dòng)，移動(dòng)云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。教師可以在云平臺(tái)上建立班課，將碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源加以整合上傳至班課以供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在班課中發(fā)布的所有信息都能夠及時(shí)的傳遞給學(xué)生。最重要的是移動(dòng)云平臺(tái)可以實(shí)時(shí)收集、存儲(chǔ)和反饋學(xué)生的參與行為數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督和評(píng)價(jià)。下面是我們基于“藍(lán)墨云”平臺(tái)開展的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課程中“梯度”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，希望我們的探索能給同仁們一些啟示和借鑒。

三、基于藍(lán)墨云的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課程“梯度”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“梯度”一課對(duì)學(xué)生基本計(jì)算能力要求不高，學(xué)生只需要掌握偏導(dǎo)數(shù)的計(jì)算方法就能完成梯度的計(jì)算。這一課的難點(diǎn)是對(duì)梯度的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的梯度下降法就是運(yùn)用梯度的方向性得到的，運(yùn)用梯度的方向性可以解決實(shí)際生活中的很多最優(yōu)問題，基于這些特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)適合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1.創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味性情境——螞蟻如何逃跑。制作螞蟻逃跑的路線動(dòng)畫并上傳至“藍(lán)墨云”班課。利用平臺(tái)向?qū)W生開放資源、發(fā)布任務(wù)通知。如圖l所示。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)高等數(shù)學(xué)大綱對(duì)梯度的要求，設(shè)計(jì)以下任務(wù)。任務(wù)1：觀看并閱讀班課中的“資源”選項(xiàng)中的錄制視頻和PW課件、觀看網(wǎng)絡(luò)視頻http//v.youku.comlv_show/id_XMzEONDQ2MDQ2OA==html，或者在網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)梯度的學(xué)習(xí)資源，在以上三種方式中至少選擇一種方式結(jié)合教材進(jìn)行梯度的基本概念與計(jì)算方法學(xué)習(xí)。對(duì)于自己找資料完成學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)在班課中與教師“私聊”，把相關(guān)資料發(fā)送給教師。任務(wù)2：完成班課中的“添加活動(dòng)”選項(xiàng)中的計(jì)算梯度的作業(yè)，并拍照上傳至班課。此時(shí)，利用云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行批閱，可以及時(shí)地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，從而及時(shí)提醒和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)能力互補(bǔ)且自愿的原則分配小組，限制每組至多八人，以小組為單位完成以下兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)3：小組內(nèi)部討論梯度的含義，每組至少選派兩個(gè)代表在課堂上講述。一人講述小組討論的結(jié)果并闡述對(duì)梯度的認(rèn)識(shí)和理解，一人根據(jù)成員們對(duì)梯度的理解，舉例說明梯度在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用。其他小組成員可以根據(jù)講述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。任務(wù)4：將課前上傳至班課中的梯度PPT中的問題“如何測(cè)定太湖的最深處”完成，設(shè)計(jì)測(cè)定方案，并整理成書面材料上交。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

完成第一個(gè)和第二個(gè)任務(wù)可分別獲得20經(jīng)驗(yàn)值，云平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)完成經(jīng)驗(yàn)值的結(jié)算。完成第三個(gè)和第四個(gè)任務(wù)最高可分別獲得30經(jīng)驗(yàn)值。第三個(gè)任務(wù)成績(jī)由學(xué)生給出，將班課中的評(píng)價(jià)方式設(shè)為小組互評(píng)。第四個(gè)任務(wù)成績(jī)由教師給出。在班課中設(shè)置評(píng)價(jià)方式為教師評(píng)價(jià)。自該班課建立以來(lái)學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值總和，如圖2所示。

可見，在班課中利用“藍(lán)墨云”平臺(tái)可以有效地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐效果的分析與思考

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使比較枯燥的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)更具有挑戰(zhàn)性。由于學(xué)生喜歡非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，能夠積極主動(dòng)地獲取和處理信息，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從實(shí)踐中我們注意到將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于基礎(chǔ)類課程的教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐過程中我們也體會(huì)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不易操作，在基礎(chǔ)類課程運(yùn)用的過程中最好借助云平臺(tái)，基于云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

五、結(jié)論

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法適合高?；A(chǔ)類課程的部分章節(jié)。在實(shí)際生活中有直接運(yùn)用的課程章節(jié)適合開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

第二，移動(dòng)云平臺(tái)是高校基礎(chǔ)類課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有力工具。

第三，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于高?；A(chǔ)類課程的教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加學(xué)生溝通交流的本領(lǐng)，有效提高學(xué)生相互合作、自主創(chuàng)新的能力。