潘承怡

摘要：文章介紹了香港雙語教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析了我國(guó)高校雙語教學(xué)存在的問題，提出了香港雙語教育對(duì)高校發(fā)展雙語教學(xué)的可借鑒之處，為高校雙語教學(xué)模式和教學(xué)方法提出探討性意見和建議。

關(guān)鍵詞：高校;雙語教育;雙語教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

一、香港雙語教育發(fā)展?fàn)顩r

香港是一座一流的國(guó)際化大都市，由于歷史原因、地理位置等，常年生活在這里和經(jīng)常進(jìn)出香港的外國(guó)人數(shù)量很多。而且香港作為世界金融和國(guó)際貿(mào)易的中心，再加上上世紀(jì)長(zhǎng)期受殖民地同化教育的影響，這些都為香港的雙語教育提供了良好社會(huì)環(huán)境和語言環(huán)境，所以這里的大學(xué)生一般英語都比較好，高校課堂上用英語授課也較多?，F(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，國(guó)力以驚人的速度提升，在這種新的形勢(shì)下，香港人到內(nèi)地就業(yè)人數(shù)逐漸增多，商業(yè)往來更加頻繁，普通話的運(yùn)用能力成為香港新的教學(xué)需求。豐富的祖先文化和本來就存在的母語意識(shí)使普通話教學(xué)成為香港教育新的熱點(diǎn)，雙語教育在學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的各階段均得到了新的發(fā)展。

香港教育部門將這種雙語教育定位為“兩文三語”教育?！皟晌摹奔粗形暮陀⑽?“三語”是指廣東話、普通話、英語?！皟晌娜Z”具體應(yīng)用在授課、輔導(dǎo)、教材等的情況可按學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)需要、學(xué)生及教師的能力等靈活處理，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果為目的，同時(shí)各學(xué)科采用廣東話、普通話及英語作為授課語言的比例可以不同。課堂講課用語應(yīng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)而定。自然科學(xué)、生命科學(xué)及工程科學(xué)等課程原則上用英語講課;涉及中國(guó)文化、社會(huì)及歷史的科目原則上用中文講課，并按實(shí)際需要適當(dāng)增加普通話講課的比例;帶本地文化色彩和涉及本地社會(huì)政治的科目原則上用廣東話講課;學(xué)生作業(yè)、考試用英文居多，輔導(dǎo)答疑可以用中文，校內(nèi)往來文件一般是用英文;超市、書店等服務(wù)行業(yè)也都提供雙語服務(wù)。

總之，香港是一個(gè)雙語并行的社會(huì)，這使它和世界各國(guó)的往來十分方便，這也是香港成功實(shí)現(xiàn)雙語教育的結(jié)果。

二、高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)經(jīng)濟(jì)必然與世界接軌，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流也將越來越多，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時(shí)代，我國(guó)以英語為主的雙語人才奇缺。教育部早在2001年就開始提倡高校開展雙語教學(xué)，但由于多種原因，目前內(nèi)地各高校的雙語教學(xué)至今還沒有形成較為規(guī)范的體系，各高校進(jìn)行雙語教學(xué)的課程體系設(shè)置、授課形式、采用教材和考核方式等也各有不同。常見的情況有：英文教材，英文授課;英文教材，中英文混合授課;中文教材輔以英文資料，中文為主授課。具體教學(xué)形式尚未有統(tǒng)一的規(guī)定和要求。雙語教學(xué)課程如何根據(jù)不同高校的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置和設(shè)計(jì)教學(xué)形式，一直是各大高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

現(xiàn)階段雙語教學(xué)采用的教材主要有三種類型：英文原版教材;內(nèi)地版英文教材;自編教材。這些教材各有優(yōu)缺點(diǎn)，原版教材語言純正、內(nèi)容先進(jìn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，原則上原版教材是首選，但原版教材某些內(nèi)容脫離中國(guó)社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生考研升學(xué)要求脫節(jié)，盲目采用原版教材容易使學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間去研讀英文，而在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上卻收效甚微，況且外文原版教材通常價(jià)格較高，學(xué)生經(jīng)濟(jì)上難以承受;內(nèi)地作者改編的外文教材考慮了我國(guó)內(nèi)地的實(shí)際情況，對(duì)內(nèi)容作了適當(dāng)刪減和縮寫，但還是與課程內(nèi)容有較大差異，無法完全替代原來的中文教材。上課教師自編的教材內(nèi)容選取靈活，經(jīng)過挑選和自行編排、改寫，比較符合教學(xué)大綱，但缺點(diǎn)是不夠規(guī)范，不是原汁原味的英文，系統(tǒng)性不強(qiáng)，有的資料是教師臨時(shí)找來的英文文章，這種拼湊而成的自編教材在內(nèi)容上不連貫，耗費(fèi)了教師很多精力，而效果卻并不理想。綜上，要想找到一本合適的雙語教材還是十分困難的。提高雙語教學(xué)質(zhì)量，教材是首要因素，缺乏合適的教材成為影響雙語教學(xué)質(zhì)量的問題之一。

另外，教師的外語水平和學(xué)生的外語水平是影響雙語教學(xué)質(zhì)量的另一關(guān)鍵因素。內(nèi)地師資滯后和學(xué)生外語水平普遍較低的情況在很多高校都存在，由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)生的口語和聽力水平較差，而教師多是從學(xué)科教師中選拔出來的或經(jīng)短期留學(xué)培訓(xùn)出來的，外語水平較高的專業(yè)教師較少，數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教學(xué)的需求，而外語專業(yè)的教師雖然外語語言能力強(qiáng)但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)背景。

三、香港雙語教育對(duì)高校雙語教學(xué)的啟示

香港成熟的雙語教育模式和教學(xué)方法，為我國(guó)內(nèi)地高校的雙語教學(xué)提供了很多啟示，下面淺談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)和建議。

（一）實(shí)施彈性雙語教學(xué)

按現(xiàn)在香港雙語教育政策，廣東話、普通話和英語的運(yùn)用比例可以根據(jù)不同課程性質(zhì)而有所不同，這一原則在高校雙語教學(xué)中也是適用的，但要根據(jù)內(nèi)地的具體情況對(duì)英語和漢語的運(yùn)用比例進(jìn)行彈性處理。這是由于內(nèi)地雙語教學(xué)的根本目的不是單純提高學(xué)生外語水平，而是利用外語教學(xué)使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，因此根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生及教師的外語水平進(jìn)行彈性雙語教學(xué)是十分必要的，盲目追求外語的課堂使用量，如同“拔苗助長(zhǎng)”，達(dá)不到預(yù)期效果，反而容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

香港高校普遍具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和便利的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)形式更加靈活多樣，信息獲取渠道也更多，非常有利于自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生通過國(guó)際名校的各種網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較多，所以雙語學(xué)習(xí)條件非常好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性越發(fā)增強(qiáng)，教學(xué)效果當(dāng)然也就越好，這也是大學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)在內(nèi)地各高校積極推廣的020教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生有了更多更好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不僅給課程教學(xué)拓展了新的學(xué)習(xí)渠道，更新了多年固化的教學(xué)模式，同時(shí)豐富了雙語教學(xué)的語言環(huán)境。學(xué)生可以從網(wǎng)上直接聽名校教師的雙語授課，自由下載教學(xué)資料，通過網(wǎng)絡(luò)做作業(yè)，隨時(shí)輔導(dǎo)答疑和討論，這樣比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法靈活方便，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持下，雙語教學(xué)也必將得到超過以往的快速發(fā)展。當(dāng)然，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源需要學(xué)校進(jìn)行比較大的軟硬件投入，并且還需要教師做大量工作，全方位配合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（三）采用注重能力培養(yǎng)的考核方式

我國(guó)內(nèi)地的教學(xué)模式一直是針對(duì)應(yīng)試教育，而在學(xué)生能力培養(yǎng)方面有所欠缺，學(xué)生對(duì)教師有一定依賴性，大多數(shù)學(xué)生按照教師的要求去學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主的創(chuàng)造性。香港高校很大程度上延續(xù)了英國(guó)高等教育教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重創(chuàng)造性和自我展示能力的培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。具體的方法有課堂上的Presentation（現(xiàn)場(chǎng)講解展示）、Project（課程設(shè)計(jì)）及期末的Paper（論文），這些項(xiàng)目的成績(jī)與期末的Exam（考試）一起記人總成績(jī)，并占很大的比例。這種注重能力培養(yǎng)的考核方式可以提高學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生雙語課學(xué)習(xí)的積極性。筆者在自己所授雙語課程中進(jìn)行了初步的嘗試，效果非常好，尤其對(duì)提高學(xué)生口語能力和科技論文的閱讀及寫作能力效果顯著。

（四）選取適當(dāng)?shù)碾p語教材

香港高校重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各種特點(diǎn)的教材，教學(xué)中一般不固定一本教材，而是教師給出教學(xué)提綱，建議一些可參考的書目，讓學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。然而，鑒于內(nèi)地學(xué)生的外語水平和階段應(yīng)試教育問題，內(nèi)地高校的雙語教學(xué)選取一本合適的教材還是十分必要的，但教材內(nèi)容的選取應(yīng)注意其靈活性和實(shí)用性，可以借鑒香港高校對(duì)教材的處理方法，教師首先要廣泛閱讀有關(guān)外文教材，選取精華內(nèi)容編寫教材，同時(shí)將可參考的書目介紹給學(xué)生，并建議學(xué)生去圖書館借閱，或上網(wǎng)閱讀電子圖書、外文科技論文等。采取靈活實(shí)用、廣泛取材的自編教材配以相關(guān)輔助參考資料的方法，可以有效開拓學(xué)生視野，提高探討知識(shí)的深度，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，這也是現(xiàn)階段解決高校雙語教材匱乏問題的較好辦法。

（五）加強(qiáng)雙語教學(xué)語言環(huán)境

語言環(huán)境對(duì)雙語教學(xué)十分重要，因?yàn)檎Z言習(xí)慣需要在潛移默化中慢慢形成，間斷的外語環(huán)境不利于雙語教學(xué)。香港由于具有良好的語言環(huán)境，學(xué)生外語水平普遍較高，上課教師全程用英語授課的情況很普遍，而內(nèi)地以高分考取香港中文大學(xué)的本科生，入學(xué)后通常要進(jìn)行外語強(qiáng)化短期培訓(xùn)，才能與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)不同學(xué)生適應(yīng)的時(shí)間可能也不同，例如，管理專業(yè)的學(xué)生通常只需約一個(gè)月，生命科學(xué)系的學(xué)生大約需要半年左右才可以完全適應(yīng)大學(xué)中的全英語式授課。這說明了語言環(huán)境的重要性，所以內(nèi)地的大學(xué)教學(xué)也應(yīng)盡早給學(xué)生創(chuàng)造良好的外語語言環(huán)境。雙語教學(xué)可以選取外語基礎(chǔ)好的學(xué)生，單獨(dú)編班，進(jìn)行雙語教學(xué)，有的學(xué)校專門設(shè)有國(guó)際班或精英班等，這都是不錯(cuò)的培養(yǎng)辦法。

俗話說“十年樹木，百年樹人”。雙語教學(xué)發(fā)展將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上都需要時(shí)間去檢驗(yàn)。未來大學(xué)教育國(guó)際化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，雙語教學(xué)也將會(huì)逐漸走向成熟。