林小英

摘 要：語文教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候應(yīng)該思考如何提升學(xué)科教育的質(zhì)量，分析怎樣提升課程教育的成效性，促使學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案是語文教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的手段之一，通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立思考，通過互相幫助的方式提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，這樣有助于最終教學(xué)成效性的提升。但是語文教師在借助導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生實施課堂教學(xué)時出現(xiàn)一些誤區(qū)，這樣就影響最終的教學(xué)質(zhì)量，需要對此進行分析。

關(guān)鍵詞：語文教師；導(dǎo)學(xué)案；課堂教學(xué)；使用誤區(qū)；學(xué)科能力

傳統(tǒng)教學(xué)方式不能讓學(xué)生對學(xué)科知識進行深度探索，也不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師革新之前的教學(xué)方式，促使學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案是語文教師創(chuàng)新知識講解方式的主要手段，可以轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，通過合作探索等方式指導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行能動性的分析，讓學(xué)生可以對課程知識進行靈活的運用。但是教師在借助導(dǎo)學(xué)案實施課堂教學(xué)時出現(xiàn)習(xí)題化傾向等問題，不利于最終教學(xué)質(zhì)量的提升，所以語文教師應(yīng)該對此進行分析。

一、導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用出現(xiàn)去語文化的使用誤區(qū)

語文教師通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立思考，也能通過導(dǎo)學(xué)案的使用增加學(xué)生對課程知識進行探索分析的能動性，有著很強的教學(xué)應(yīng)用價值。但是語文教師在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)時出現(xiàn)諸多使用誤區(qū)，這樣就影響最終的教學(xué)質(zhì)量。首先體現(xiàn)在去語文化的使用誤區(qū)，制約最終教學(xué)質(zhì)量的提升。語文教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)科教育的特點，語文課程是具有很強綜合性的，需要讓學(xué)生對課程知識進行深度探索，在生活實踐中運用所學(xué)課程知識，體現(xiàn)出很強教學(xué)應(yīng)用價值。但是部分語文教師在借助導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時出現(xiàn)使用誤區(qū)，如導(dǎo)學(xué)案設(shè)計出現(xiàn)目標不明確的現(xiàn)象，探索任務(wù)比較模糊或者是未能標注重難點課程知識，未能體現(xiàn)出學(xué)科教育的價值。

例如教師在進行課堂教學(xué)目標設(shè)計的時候?qū)⑽谋痉指顬椴煌哪K，提出多個思考問題，但是未能讓學(xué)生通過合作交流等方式對文本內(nèi)容進行多角度的探索和思考，課堂教學(xué)出現(xiàn)表面化的現(xiàn)象。同時，一些語文教師在運用導(dǎo)學(xué)案的時候也出現(xiàn)不尊重學(xué)生課程基礎(chǔ)的問題，沒有落實以生為本的教學(xué)理念，削弱學(xué)生對課程知識進行探索的積極性。

二、語文教師運用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時出現(xiàn)習(xí)題化的問題

如果要對導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量進行評定的話，應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性，教學(xué)過程的開放性以及問題的啟發(fā)性等方面進行分析，這樣能提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案最為重要的是激發(fā)學(xué)生對課程知識進行探索，側(cè)重于讓學(xué)生對課程知識進行深度探索，能通過思考問題的方式強化班級學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。但是語文教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候?qū)㈥P(guān)注力放在習(xí)題設(shè)計上，通過讓學(xué)生通過合作探究的方式回答這些思考問題，但是未能對教學(xué)空間進行合理的拓展，只是將一些課內(nèi)外知識進行拼湊，制約導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)案在題型設(shè)計上出現(xiàn)死板的現(xiàn)象，通常是將文字表述作為主要的體現(xiàn)形式，但是忽視其他題型的設(shè)計和教學(xué)應(yīng)用。語文教師主要是進行填空題或者是問答題的設(shè)計，也進行一些閱讀題的設(shè)計，但是問題設(shè)計比較機械，和生活實際有著很大的距離。這樣就不能提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的啟發(fā)性以及創(chuàng)造性，未能將課堂教學(xué)的工具性和語文知識所體現(xiàn)出的人文性進行結(jié)合，出現(xiàn)斷章取義的教學(xué)問題。這樣就不能通過導(dǎo)學(xué)案提升學(xué)生對課程知識實施探索的動力，也很難提升問題設(shè)計的指向性。

三、語文教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時出現(xiàn)形式化的使用誤區(qū)

課程改革要求教師改變之前的教學(xué)方式，可以通過合作探索等方式提升學(xué)生對教材知識的理解，增加他們參與課程學(xué)習(xí)的主動性。而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計核心就是組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生改變之前被動接受課程教育的狀態(tài)，對課程知識實施主動性的探索和應(yīng)用分析，更好地符合課堂改革提出的能力培養(yǎng)要求。但是通過對當前的語文課堂教學(xué)情況進行分析，發(fā)現(xiàn)語文教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時出現(xiàn)形式化的問題，缺乏對學(xué)生開展科學(xué)的課堂評價，制約最終的教學(xué)質(zhì)量。雖然教師設(shè)計了很多問題，課堂教學(xué)比較活躍，但是學(xué)生未能真正成為教學(xué)核心，主體性未能實現(xiàn)很好的提升，影響學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)效果。

導(dǎo)學(xué)案是語文教師創(chuàng)新知識講解方式的主要手段，可以轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系，但是語文教師在對小學(xué)生開展課堂教學(xué)時出現(xiàn)諸多使用誤區(qū)，未能體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用價值，需要對這些使用誤區(qū)進行分析。如導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用出現(xiàn)去語文化的使用誤區(qū)，語文教師運用導(dǎo)學(xué)案開展課堂教學(xué)時出現(xiàn)習(xí)題化的問題，同時在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時出現(xiàn)形式化的使用誤區(qū)。所以，語文教師應(yīng)該分析如何避免出現(xiàn)這些使用誤區(qū)，提升導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 高 瓊