張余輝 施萬里

摘要：大學(xué)階段的英語教學(xué)要求在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)策略，讓學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，并在英語訓(xùn)練中強化個人的技能、素養(yǎng)。本文在此基礎(chǔ)上，主要對大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂的教學(xué)設(shè)計及實施策略進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語? ? “產(chǎn)出導(dǎo)向法”? ? 實施策略

大學(xué)英語教材主要包括聽說教材和綜合教材。綜合教材旨在指導(dǎo)學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，從詞、句、語篇等角度進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和綜合應(yīng)用能力。由于大學(xué)英語課時較少，每個學(xué)期8個單元的教學(xué)內(nèi)容促使教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，力求能夠完成教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是否完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握了什么，掌握了多少則因為教學(xué)時間的限制而被忽視，教學(xué)似乎成了教師一個人的獨角戲。教師忙著講，學(xué)生忙著聽，教學(xué)過程中輸入占據(jù)了大部分時間，產(chǎn)出則無法兼顧。綜合教材以篇章閱讀為主線的設(shè)計模式使教師的講授仍以文章閱讀理解為主，但是閱讀能力卻是學(xué)生英語四項基本技能中最強的板塊，所以大學(xué)英語被認(rèn)為是中學(xué)英語的加長版，學(xué)生對此認(rèn)同度不高。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)的改革和創(chuàng)新，既提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，使學(xué)習(xí)方法得到完善和更新，又彌補了以往課堂教學(xué)中的多種不足。由此可見，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實現(xiàn)了教學(xué)流程的環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)了教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。關(guān)于大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂的教學(xué)設(shè)計及實施策略，需結(jié)合課程實踐情況展開進(jìn)一步的研究與探討。

一、結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究高校英語教學(xué)

大學(xué)英語課程教學(xué)是我國教育體系的重要組成部分，對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在教學(xué)實踐中，首先要明確基本的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)針對性和特色化的教學(xué)，使學(xué)生的知識、技能等均能取得進(jìn)步和發(fā)展。對學(xué)生而言，一方面要認(rèn)真積累基礎(chǔ)性的單詞、語法知識，另一方面也要不斷訓(xùn)練自己的英語應(yīng)用能力。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)，學(xué)校和教師要為學(xué)生設(shè)計不同的實訓(xùn)活動，在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)方式落后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍度不高，總體難以達(dá)到預(yù)期效果，但在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教師可以合理地規(guī)劃課堂流程，將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)充分結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型和高素質(zhì)型英語人才。

二、關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出和應(yīng)用

（一）理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出的，其核心內(nèi)容主要包括三個階段、三個假設(shè)以及三個學(xué)說，其目標(biāo)是為了進(jìn)一步促進(jìn)我國的英語課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，我國一直重視對外交流和合作，更重視對英語人才的教育和培養(yǎng)，為了培養(yǎng)符合預(yù)期目標(biāo)、滿足經(jīng)濟發(fā)展的英語人才，特提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，這是在人才輸出的驅(qū)動假設(shè)理論基礎(chǔ)上，運用全人教育學(xué)說、學(xué)用一體化學(xué)說及學(xué)習(xí)中心學(xué)說的教學(xué)理念進(jìn)行的假設(shè)，內(nèi)容為輸出驅(qū)動和輸入促成及選擇性學(xué)習(xí)三個部分，學(xué)校和教師在教學(xué)流程中完成驅(qū)動、促成和評價三個不同階段的教學(xué)任務(wù)，就能充分發(fā)揮出課堂作用和知識中介作用，從而為學(xué)生提供良好的教學(xué)輔助。

（二）主要研究內(nèi)容

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要對專業(yè)知識進(jìn)行講解，并指導(dǎo)學(xué)生如何具體應(yīng)用，而其中英語聽說讀寫是學(xué)習(xí)重點，這其實就是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中強調(diào)的教學(xué)輸出和產(chǎn)出部分。對于課程實踐中的說、寫、讀以及筆譯、口譯等部分，大學(xué)生要充分把握，要不斷練習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自我。教師則要保證課堂教學(xué)活動都是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的，要堅持以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念。

（三）應(yīng)用前景

隨著我國綜合國力的不斷增加，國際地位的不斷提高，對英語人才的需求量將進(jìn)一步增大，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)及課程設(shè)計中的應(yīng)用范圍也將不斷擴大。比如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語寫作教學(xué)、口語教學(xué)等基礎(chǔ)教學(xué)中均可應(yīng)用，可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂及慕課等形式，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力及英語應(yīng)用水平，使大學(xué)英語課堂實踐內(nèi)容更加豐富。另外，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此無論是大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生，還是廣大的教學(xué)工作者，都可以在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下，有組織、有計劃地完成課程任務(wù)，使復(fù)雜的教學(xué)流程變得更加簡單，為不同層次的人提供教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

三、大學(xué)英語“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的課堂教學(xué)設(shè)計

（一）設(shè)計課前線上學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，大學(xué)生要加強自主化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過線上學(xué)習(xí)，逐步建立起概念系統(tǒng)，促進(jìn)知識的系統(tǒng)化;而老師則要根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)項目，讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更具針對性。課前預(yù)習(xí)應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時，教師需設(shè)置模擬一定的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這是課前學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)設(shè)計中，教師可以根據(jù)輸入的材料，為學(xué)生提供在線輔導(dǎo)服務(wù)，通過對教材內(nèi)容的分析，明確學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方向和目的，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生帶著疑問思考問題，同時讓學(xué)生在模擬的情境中，合理選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，完成課前作業(yè)，就其中的一些疑難問題與教師線上溝通，從而獲得更多的啟發(fā)。

（二）設(shè)計課堂教學(xué)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，是為了方便教師綜合整個教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，并能對相關(guān)知識、技能加以運用。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師要對學(xué)生提出的疑難問題進(jìn)行收集和整合，羅列出其中的重點部分，再對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性講解。同時，教師可以設(shè)計更多的實踐性項目，例如英語閱讀，可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生分角色閱讀。又例如英語語法內(nèi)容，教師則可以以案例分析的方式進(jìn)行分析，并設(shè)計競答項目，對學(xué)生的知識掌握程度及運用情況等進(jìn)行考核和檢測，讓學(xué)生在課堂互動交流中不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（三）設(shè)計課后評價

大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計必須對教學(xué)流程、教學(xué)方法及課堂互動項目等進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，合理安排好學(xué)生的課堂角色及課堂任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目標(biāo)性，從而達(dá)到英語課堂教學(xué)的預(yù)期效果。大學(xué)英語老師在應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”實施教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)輸出和產(chǎn)出的相關(guān)理論研究，完善教學(xué)評價部分，針對性指出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足。我們以往的課程教學(xué)評價，多是以試卷考試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，這種方式較為單一、落后，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)指導(dǎo)理念，需要老師當(dāng)堂以師生互評、學(xué)生互評和自我測評等形式，檢驗實際的教學(xué)效果，從學(xué)生的英語表達(dá)、口語標(biāo)準(zhǔn)、語法掌握、聽力水平等多個方面總結(jié)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)短板，同時也為教師提供了關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

四、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實施策略

（一）教學(xué)驅(qū)動

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)性，因此教師在課堂實踐中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及需求加以研究和分析，在課堂上以興趣為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對其中涉及英語閱讀、聽力和寫作部分的講解，教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)場景，在產(chǎn)出導(dǎo)向中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)熱情和興趣。通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)課堂場景，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要作用，能幫助他們更好地理解故事內(nèi)容，掌握重點。

（二）教師主導(dǎo)

在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，由于學(xué)生的思維特點不同，因此學(xué)習(xí)方法也不盡相同，比如有的學(xué)生已具備了一定的自主性學(xué)習(xí)能力，這就要求教師在課堂上要充分尊重學(xué)生的主體地位。無論是在情境教學(xué)中，還是在任務(wù)型教學(xué)中，教師對課堂時間、互動程度等都要進(jìn)行有效的控制，對學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中呈現(xiàn)的消極、被動狀態(tài)，要及時提醒并鼓勵，保證每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，而對在課堂實踐中出現(xiàn)的錯誤觀念或?qū)W習(xí)偏差的學(xué)生，需要對其進(jìn)行必要的糾正和指導(dǎo)。

（三）綜合培訓(xùn)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出，對于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法、創(chuàng)新英語課堂模式等均具有重要的影響。高校在開展英語教學(xué)、培養(yǎng)英語專業(yè)人才的過程中，不僅要堅持對學(xué)生的職業(yè)性技能培養(yǎng)，還要加強對大學(xué)英語教師的專業(yè)化培訓(xùn)。針對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的教學(xué)產(chǎn)出要求，學(xué)?？梢越M織專門的教師研討會，根據(jù)不同的主題要求，邀請英語教學(xué)專家及現(xiàn)代教育研究者就相關(guān)問題展開討論，使大學(xué)英語教師能充分理解“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)容、理念以及內(nèi)涵，并將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中所提出的各種教學(xué)觀念、教學(xué)方法等運用到課堂實踐中，就能進(jìn)一步掌握“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用技巧，開創(chuàng)新型的英語教學(xué)模式，切實推進(jìn)高校英語教師的專業(yè)培訓(xùn)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視角下英語應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探究[J].科教文匯（上旬刊），2017（01）：181-182.

[2]王艷.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論視域下大學(xué)英語口譯教師中介作用探究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2018，27（12）：142-145.

[3]劉歡歡.大學(xué)英語多媒體課件有效性研究——以學(xué)生思想提升為導(dǎo)向[J].新西部，2018（35）：153-154.

[4]呂麗珊.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運用于U校園環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2018（11）：61-64.◆（作者單位：贛南師范大學(xué)）

基金項目：2018年江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”下的大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境與學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力關(guān)系研究》，課題編號：18ZD056。

責(zé)任編輯：劉偉林