徐蔚平

摘要：材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的重要工具，幼兒教師要為幼兒提供多元化的游戲材料，讓不同層次的幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行游戲?；诖?，筆者首先對(duì)低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行了分析，然后結(jié)合低結(jié)構(gòu)游戲材料的特點(diǎn)，對(duì)其在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料? ? 區(qū)域活動(dòng)? ? 幼兒教育

區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育的重要組成部分，要想充分激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的積極性、自主性，就必須賦予區(qū)域活動(dòng)更多的樣式，為幼兒創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而低結(jié)構(gòu)游戲材料的應(yīng)用能有效確保幼兒的自主發(fā)揮。因此，對(duì)低結(jié)構(gòu)材料在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒教育的作用分析

對(duì)幼兒游戲材料進(jìn)行劃分。比如幼兒區(qū)域游戲中的水、積木、橡皮泥、泥沙屬于低結(jié)構(gòu)材料;而教育性、模擬性較強(qiáng)的材料，比如剪紙、繪本等材料則屬于高結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料是一個(gè)相對(duì)而言的材料，并不是指材料的物理結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，而是指無(wú)固定玩法、無(wú)固定教育意義的材料，比如紙板、易拉罐、包裝盒等有著較為復(fù)雜物理結(jié)構(gòu)的材料，也同屬于低結(jié)構(gòu)材料。有專家以材質(zhì)為劃分基礎(chǔ)，將低結(jié)構(gòu)材料分為塑料、木質(zhì)、棉質(zhì)、紙質(zhì)等種類。

人們?cè)谑褂霉ぞ邥r(shí)，通常會(huì)在腦海中事先思考工具的使用方式，幼兒在應(yīng)用游戲材料時(shí)，也會(huì)經(jīng)歷一個(gè)類似的思維過(guò)程。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料沒(méi)有固定的使用方式，而幼兒的認(rèn)知能力較差，所以在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，幼兒會(huì)經(jīng)歷一個(gè)特殊的“建構(gòu)象征”心理活動(dòng)過(guò)程。相較于高結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)材料如果應(yīng)用得當(dāng)，就能更好地發(fā)揮教育作用。對(duì)此，有國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，高結(jié)構(gòu)游戲材料會(huì)誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入某一種固定的游戲狀態(tài)，而低結(jié)構(gòu)游戲材料讓幼兒的行為、思維更加多樣化。

英國(guó)心理學(xué)家沃勒斯認(rèn)為，幼兒的創(chuàng)造過(guò)程有四個(gè)時(shí)期，即準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期、驗(yàn)證期，幼兒游戲過(guò)程也有好奇、探索、游戲、創(chuàng)造四個(gè)水平。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)新事物時(shí)，通常會(huì)將新事物和已知事物進(jìn)行對(duì)比，然后在腦海中建立起相應(yīng)的認(rèn)知模型，在這個(gè)基礎(chǔ)上再對(duì)新事物進(jìn)行探索，最后在掌握了事物的基本特質(zhì)之后，就會(huì)應(yīng)用事物進(jìn)行創(chuàng)造。低結(jié)構(gòu)游戲材料在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒首先會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生好奇心理，但是幼兒的認(rèn)知能力有限，所以并不能在腦海中建立起相應(yīng)的認(rèn)知模型，這個(gè)時(shí)候幼兒的思想就如同一張白紙，對(duì)低結(jié)構(gòu)游戲材料就會(huì)用觸摸、感知等方式進(jìn)行探索，幼兒的認(rèn)知在這個(gè)時(shí)候就會(huì)逐漸被事物的特質(zhì)填滿，而由于低結(jié)構(gòu)游戲材料并沒(méi)有固定的游戲方式，幼兒在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)主動(dòng)對(duì)游戲方式進(jìn)行探索，然后再進(jìn)行創(chuàng)造。所以相較于高結(jié)構(gòu)游戲材料，低結(jié)構(gòu)游戲材料更能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和探究能力。

二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合幼兒的個(gè)性特征

區(qū)角游戲提倡激發(fā)幼兒的自主性、創(chuàng)造力，而幼兒的認(rèn)知能力有限，且身體尚未發(fā)育成熟，因此容易在游戲的過(guò)程中受到傷害。所以游戲材料的投放要符合幼兒的心理、生理特征，同時(shí)也要保證游戲材料的趣味性、教育性。幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡特征以及實(shí)際情況，有層次地對(duì)材料進(jìn)行投放，而不是無(wú)章法地將材料全部投入到區(qū)域中，應(yīng)該分批次、分時(shí)期地不斷進(jìn)行投放、更新，由淺至深、由易至難，讓幼兒在游戲的過(guò)程中保有積極性和新鮮感。比如，針對(duì)低結(jié)構(gòu)材料，教師可以首先讓幼兒熟悉橡皮泥、積木等具有簡(jiǎn)單物理性質(zhì)的游戲材料，然后再將游戲材料替換為紙板、塑料瓶等，進(jìn)而讓幼兒在不斷發(fā)展的過(guò)程中，掌握事物的特質(zhì)，同時(shí)以新奇的游戲材料，促使幼兒在游戲的過(guò)程中不斷探索。

幼兒園中的幼兒年齡為3～6歲，這個(gè)年齡區(qū)間的幼兒身體素質(zhì)差異較大，所以游戲材料的投放切勿“一刀切”，應(yīng)該結(jié)合幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的年齡、發(fā)展水平，投放不同層次的游戲材料。比如，針對(duì)小班幼兒，游戲材料的投放就要確保一定的易操作性，材料要有輕便、安全等特點(diǎn);針對(duì)中班幼兒，教師則要注意投放能夠鍛煉幼兒核心肌肉群、身體協(xié)調(diào)能力的游戲素材，比如積木、剪紙等;針對(duì)大班幼兒，游戲材料的投放則要能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和思維能力。

（二）合理引導(dǎo)，確保有效性

幼兒教師要通過(guò)合理的指導(dǎo)方式，確保幼兒在區(qū)域游戲中的積極性，避免幼兒在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)時(shí)間。低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，為教師的指導(dǎo)活動(dòng)提供了一定的幫助。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)游戲材料沒(méi)有固定的游戲方式，所以教師就能結(jié)合低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒創(chuàng)造出更豐富、選擇性更多的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠結(jié)合自身的思維模式進(jìn)行游戲，實(shí)現(xiàn)“因人施教”，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都能得到發(fā)展。

舉個(gè)例子，在中班幼兒區(qū)域游戲中，教師可以應(yīng)用紙板、易拉罐、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒制作各種用廢舊材料制作的“植物”，在引導(dǎo)幼兒做手工的同時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。這個(gè)教育活動(dòng)整合了社會(huì)公德、情感、手工等方面的教育內(nèi)容，幼兒需要在游戲中進(jìn)行探尋、實(shí)踐，然后將手中的低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用獨(dú)特的思維、行為呈現(xiàn)出來(lái)。不過(guò)教師在這個(gè)過(guò)程中，雖然幫助幼兒確定了低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用主題，卻不能對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度指導(dǎo)，而是要引導(dǎo)幼兒回想生活中觀察到的實(shí)物，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、應(yīng)用，進(jìn)而使幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)造提高自身的認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些計(jì)劃之外的問(wèn)題，此時(shí)就需要教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒進(jìn)行有效的情感表達(dá)。比如，幼兒在用廢舊材料制作“植物”時(shí)，忘記了植物的外觀特征，獨(dú)自在一旁無(wú)所事事，這時(shí)教師就要通過(guò)情感上的鼓勵(lì)和言語(yǔ)誘導(dǎo)，讓幼兒重新回想要制作的“植物”，進(jìn)而使其在活動(dòng)中獲得更多有價(jià)值的信息。

（三）確定主題，激發(fā)積極性

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主探索、自我完善、自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，相較于課堂教學(xué)，區(qū)域活動(dòng)有著更寬松、自由的活動(dòng)氛圍，多元化的活動(dòng)形式以及游戲材料，能夠滿足幼兒在發(fā)展中的不同需要。幼兒主題活動(dòng)具有整合性、整體性、指向性的特點(diǎn)，將主題活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)興趣，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)，促使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升區(qū)域活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)游戲材料應(yīng)用的有效性。這里以“美工區(qū)域”的低結(jié)構(gòu)材料投放為例，教師可以將交通工具作為區(qū)域活動(dòng)的主題，讓幼兒用薯片罐、紙盒等低結(jié)構(gòu)材料制作相應(yīng)的交通工具。自由的DIY主題環(huán)境，能夠有效激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，提升幼兒的游戲興趣。

無(wú)論何種游戲材料，都需要具備一定的挑戰(zhàn)性，所以幼兒教師在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)游戲材料的過(guò)程中，要充分考慮游戲材料和游戲主題的結(jié)合方式，通過(guò)主題的設(shè)置，提升幼兒對(duì)低結(jié)構(gòu)材料的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的創(chuàng)造力。此外，材料擺放的位置不合理、材料種類不豐富都會(huì)對(duì)幼兒的游戲積極性造成影響。為了降低區(qū)域游戲的不確定性，避免幼兒在區(qū)域游戲中出現(xiàn)受傷、影響他人的情況，教師可以參與者的身份加入到游戲活動(dòng)中，通過(guò)和游戲材料的互動(dòng)，引發(fā)幼兒的游戲積極性，并且用暗示性的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，打開(kāi)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓整個(gè)區(qū)域活動(dòng)在幼兒的創(chuàng)造下“活”起來(lái)。

綜上所述，幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，目的是激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師可積極應(yīng)用低結(jié)構(gòu)游戲材料，讓幼兒在主題區(qū)域活動(dòng)中自由探索。通過(guò)幼兒的親身實(shí)踐、教師的合理引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的積極性、想象力、探索欲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港幼兒園）

責(zé)任編輯：胡波波