繆小龍

摘要：隨著教育改革工作的全面實(shí)施，教學(xué)模式也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了越來越多有效且新穎的教學(xué)模式，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)互動模式就是其中之一。本文就導(dǎo)學(xué)互動模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，首先對導(dǎo)學(xué)互動模式進(jìn)行簡單介紹，然后闡述該教學(xué)模式本身的價(jià)值，最后提出導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式得以有效應(yīng)用的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)互動?數(shù)學(xué)教學(xué)?教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)互動將“互動”和“引導(dǎo)”有效融合在一起，能夠引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行積極思考，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教師自身教學(xué)水平起著積極作用，因此推廣和使用導(dǎo)學(xué)互動模式有利于教學(xué)工作的開展。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式的簡介

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式主要是以引導(dǎo)為主，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自身的努力自主探究學(xué)習(xí)知識。從某種角度來講，該教學(xué)模式屬于啟發(fā)式教學(xué)，但是相對于啟發(fā)式教學(xué)，該教學(xué)模式更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)互動模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用具有十分明顯的特征，其主要是表現(xiàn)為：教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，促使其能夠充分發(fā)揮自身能動性，能夠有效實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識的吸收與理解，[JP+2]而且以此為基礎(chǔ)還能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上所獲得的效果。在教學(xué)工作具體落實(shí)上，教師還應(yīng)當(dāng)將“導(dǎo)綱”作為對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容加以落實(shí)的指導(dǎo)，而且在該過程之中教師也要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探究與互動上能夠達(dá)到自學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還能夠讓課堂教學(xué)氛圍變得輕松，這對于提高教學(xué)效果具有積極意義。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式具有的價(jià)值

導(dǎo)學(xué)互動這一模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中具有非常大的應(yīng)用價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.提高教學(xué)水平

在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式可以有效提高教師自身的教學(xué)水平，便于其更好地開展教學(xué)工作，具體表現(xiàn)為：（1）教師并不需要再花費(fèi)大量的力氣和時(shí)間用于對新知識進(jìn)行講解，而要轉(zhuǎn)變自身的角色，從以往教學(xué)模式中的講解者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和探究學(xué)習(xí)新知識，如此在一定程度上大大降低了教師自身的壓力。（2）要想充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式本身的作用，需要先對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的掌控。教師在課前需要先對導(dǎo)綱進(jìn)行設(shè)置，而在這一過程中也是教師熟悉與掌握教學(xué)內(nèi)容的過程。另外，該教學(xué)模式還著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生和教師之間的互動，在互動過程中學(xué)生常常會提出很多意見與問題，通過這些問題，教師對學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)和掌握上有一個(gè)清楚的認(rèn)識，并在下一堂課中對學(xué)生提出的問題進(jìn)行仔細(xì)講解。該教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓教師更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，從而不斷提高自身教學(xué)水平。

2.提高學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師是課堂上唯一的主體，學(xué)生在課堂上只需要認(rèn)真地聽教師講解即可，即便其心中對某些知識存在疑問也無法提出自己的想法，如此則造成學(xué)生常常游離于課堂之外，沒有真正參與到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率一直偏低。但是，導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用則可以解決該問題，在課堂教學(xué)中教師不再是唯一的主體，學(xué)生才是課堂上的主體，教師并不需要將知識完完全全講解給學(xué)生，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主探究和合作探究進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法的應(yīng)用能夠獲得更為理想的教學(xué)效果，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)新知識過程中產(chǎn)生更好的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生在此方面上的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動模式的有效途徑

正因?yàn)閷?dǎo)學(xué)互動模式本身所具有的優(yōu)勢，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中能夠產(chǎn)生非常大的作用，下面筆者就針對導(dǎo)學(xué)互動模式的應(yīng)用途徑進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.加強(qiáng)師生間的互動

導(dǎo)學(xué)互動模式一共包括導(dǎo)入和互動兩部分，而這兩者在教學(xué)上都是非常重要的，教師在應(yīng)用該教學(xué)模式都要重視。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間能夠進(jìn)行溝通與討論，讓課堂氛圍變得活躍，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)對“內(nèi)錯(cuò)角、同位角”等相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師通過設(shè)置相關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以先在黑板上繪畫出一個(gè)相對較為復(fù)雜的圖形，然后將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并以小組單位對該圖形當(dāng)中所存在的內(nèi)錯(cuò)角和同位角的具體數(shù)量進(jìn)行討論，同時(shí)還需要對這兩種類型角本身所具有的獨(dú)特性質(zhì)與兩者間所存在的關(guān)系進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生將經(jīng)過討論所得出的結(jié)果表達(dá)出來，教師則對每一個(gè)小組學(xué)生所得出的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，如果存在某些問題可以及時(shí)進(jìn)行糾正，如果存在學(xué)生沒有談?wù)摵徒鉀Q的問題，此時(shí)教師則需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對沒有解決的問題進(jìn)行深入的分析，從而使其自行解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

2.引入教學(xué)導(dǎo)綱

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中引入教學(xué)導(dǎo)綱，學(xué)生能夠了解將要學(xué)習(xí)的新知識，并對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的掌握，對于學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)路線以及提升學(xué)習(xí)效果有著積極作用。教師針對數(shù)學(xué)內(nèi)容對教學(xué)導(dǎo)綱進(jìn)行設(shè)施，應(yīng)當(dāng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮到初中生自身的理解與學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)導(dǎo)綱充分發(fā)揮其在教學(xué)上所具有的作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠自主學(xué)習(xí)完成相關(guān)任務(wù)。例如對“二元一次方程組”進(jìn)行講解時(shí)，教師可以借助于經(jīng)典的雞兔同籠做好教學(xué)導(dǎo)入工作以引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣之后，此時(shí)教師便可以將整節(jié)課的導(dǎo)綱全部呈現(xiàn)給學(xué)生，如要求學(xué)生掌握此類方程組的各種解題方法等，從而促使學(xué)生更好地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.做好導(dǎo)學(xué)歸納

在導(dǎo)學(xué)互動中，導(dǎo)學(xué)歸納是其中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要是幫助學(xué)生對相關(guān)知識體系進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師則需要對整個(gè)章節(jié)所有知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生找出其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生腦海中構(gòu)建出較為健全的知識體系。同時(shí)歸納和總結(jié)也能夠重新梳理學(xué)生在相關(guān)知識學(xué)習(xí)上的思路，讓學(xué)生形成良好的思維模式，促使其能夠獲得更為理想的自主學(xué)習(xí)成效。例如，在講解完“全等三角形”內(nèi)容以后，教師可以以板書形式對整章內(nèi)容進(jìn)行回顧，如全等三角學(xué)到底有哪些特殊的性質(zhì)、在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用等，通過此種方法帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固學(xué)生自身的知識。

將導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要是通過“導(dǎo)”促使學(xué)生完成“學(xué)”的任務(wù)，是通過學(xué)生與其他同學(xué)和教師之間的互動進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，由于此種教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，所有教學(xué)計(jì)劃的制定都是圍繞著學(xué)生展開的，能夠產(chǎn)生較為理想的教學(xué)效果。要想讓導(dǎo)學(xué)互動模式得以有效應(yīng)用，我們應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)師生間的互動、引入教學(xué)導(dǎo)綱以及做好導(dǎo)學(xué)歸納三個(gè)方面入手，以此來培養(yǎng)學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭錦森. “導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2017（9）：36-37.

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責(zé)任編輯：黃大燦