葉春莉 李田英

[摘要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)和教師的英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。目前，普通高中英語寫作教學(xué)在課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生認(rèn)識以及寫作評價方面存在較多問題。模因論是達(dá)爾文生物進(jìn)化論在文化領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，是用來解釋文化進(jìn)化發(fā)展規(guī)律的一種新理論。將該理論與英語寫作教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建的模式，以寫作模因為中心，寫作模因經(jīng)過在學(xué)生中同化、保持、表達(dá)、傳播的四個階段，學(xué)生對寫作模因進(jìn)行寫作模因輸入、記憶與保持、輸出、交互，不斷鞏固習(xí)得的寫作模因，使其成為強(qiáng)勢模因，最終有利于提升學(xué)生英語寫作水平與整體英語學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高中；英語寫作；模因論

[中圖分類號]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）040120050引言

模因論中語言模仿和信息復(fù)制的觀點為高中英語寫作教學(xué)提供了一種新的研究視角。英語學(xué)習(xí)本身就是一個模因的復(fù)制與傳播的過程，英語寫作的學(xué)習(xí)亦是如此，學(xué)習(xí)者通過將學(xué)到的語言知識進(jìn)行復(fù)制和記憶保持，便能夠在運(yùn)用時達(dá)到與人交流或傳播信息的目的?；诖死碚?，可以將高中英語寫作分為模因的輸入、記憶、輸出和互動這四個教學(xué)階段，結(jié)合教材中以及課外的語言材料，為學(xué)生提供模仿和借鑒的詞匯、短語、句型和篇章，學(xué)生保持一定量的模因輸入，寫作難度降低，在模仿加記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作輸出，并通過小組互動、師生互動的方式進(jìn)一步改善寫作，切實提高學(xué)生英語寫作能力和促進(jìn)高中英語教學(xué)。

1模因論的概念

模因論是達(dá)爾文生物進(jìn)化論在文化領(lǐng)域的發(fā)展應(yīng)用，是用來解釋文化進(jìn)化發(fā)展規(guī)律的一種新理論。該理論從共時和歷時的角度詮釋了事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這一本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律。模因與基因相似但又不同， 基因通過遺傳來傳遞，而模因通過模仿而傳播[1]。模因作為文化基因，靠復(fù)制、傳播而生存。語言是模因的基本載體，復(fù)制和模仿是模因的兩大核心特點[2]。同時，語言自身就是一種文化模因，是文化信息的單位，可以通過模仿而復(fù)制和傳播，任何被模仿的詞語、音樂、圖像、服飾格調(diào)都可以成為模因。目前，模因理論的相關(guān)研究涉及到語言模因、模因與翻譯、模因與外語教學(xué)、廣告模因、模因與文化、模因與語用、模因與認(rèn)識、模因與社會心理等。

2高中英語寫作教學(xué)模式現(xiàn)狀

高中英語寫作是高中生英語綜合能力的集中體現(xiàn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中生英語語言技能的要求：學(xué)生需要大量的專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展其語言技能，從而為真實語言交際打基礎(chǔ)；英語寫作屬于語言技能中的表達(dá)性技能，也是語言運(yùn)用能力中重要的組成部分[3]。學(xué)生利用所學(xué)語言、文化知識，結(jié)合語境要求，通過書面形式創(chuàng)造出新語篇是其語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，然而現(xiàn)在高中的英語寫作教學(xué)中普遍存在以下問題。

第一，教師教學(xué)層面。長期以來，部分英語教師對高中英語寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。一方面，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)難度大于其他技能的培養(yǎng)；另一方面，教學(xué)任務(wù)繁重或課時緊張，教師往往有意或無意識地忽視占時較多又不易見效的寫作教學(xué)。再則，部分英語教師英語寫作教學(xué)理念較落后，教學(xué)模式單一，寫作指導(dǎo)僅局限于“寫作前”，對“寫作中”及“寫作后”的指導(dǎo)建議缺乏，錯失了很多提高學(xué)生寫作的機(jī)會[4]。此外，在高中階段的英語教學(xué)中，學(xué)校沒有設(shè)立專門的“英語寫作課程”，課上留給學(xué)生寫作的時間過少，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作過程。這樣英語寫作教學(xué)模式無法保證學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練的系統(tǒng)性、持續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生無法拓展寫作思路，在寫作中出現(xiàn)的錯誤也不能及時糾正，寫作能力普遍較低。

第二，學(xué)生層面。學(xué)生知識儲備不足、寫作水平較低、缺乏寫作主動性。一是語言知識層面。語言知識層面包括寫作中遣詞造句能力、句式及語法的正確使用。由于缺少足夠的語言知識儲備，學(xué)生尚未形成英語思維，寫作中過分依賴母語思維，從而導(dǎo)致中式英語或負(fù)遷移現(xiàn)象普遍存在。二是篇章結(jié)構(gòu)方面。在寫作中，學(xué)生忽視銜接詞或主題句，導(dǎo)致語句雜亂無序、行文不流暢、段落主題不突出、篇章結(jié)構(gòu)不緊湊。由于學(xué)生對西方文化背景知識了解不夠充分，導(dǎo)致其在寫作時習(xí)慣性按照本族的思維方式、文化習(xí)俗、價值觀念、審美意識等遣詞造句，在文化意識層面上也表現(xiàn)出本族文化的特色。

第三，寫作評價。教師的批改反饋是對學(xué)生英語寫作的唯一評價。這種單一的、傳統(tǒng)的寫作評價方式往往反饋不及時，周期較長，教師批改過分關(guān)注單詞拼寫及語法錯誤而忽視了文章的邏輯結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)容。因此，教師在學(xué)生英語寫作中給出的診斷與反饋作用十分有限。

針對以上問題，很多語言學(xué)家和教育者從不同角度對其進(jìn)行了大量的理論研究和實證研究，諸多寫作教學(xué)模式與方法應(yīng)運(yùn)而生。但是，由于理論與實踐的滯后性，以及實際教學(xué)中的諸多其他因素，學(xué)生真正練習(xí)寫作的時間較少，加之缺乏系統(tǒng)的、有針對性的指導(dǎo)，高中英語寫作教學(xué)并未取得實質(zhì)性的效果。很多學(xué)生在寫作時出現(xiàn)遣詞造句能力差、寫作句型過于簡單化、語法結(jié)構(gòu)混亂、句子及段落之間銜接不完善等問題。

3基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式

根據(jù)模因理論，模因的復(fù)制傳播有個四階段： 同化、保持、表達(dá)和傳播。同化是指學(xué)生注意、理解并最終接受模因，即模因成功地“感染”學(xué)生大腦的階段。在模因進(jìn)入學(xué)生大腦后，就到了第二階段——保持階段。表達(dá)階段則是指學(xué)生在儲存于大腦里的語言模因庫中選擇自己所需要的語言模因，最后借助語言的載體進(jìn)行表達(dá)。傳播階段，是以上三個階段的發(fā)展與呈現(xiàn)。模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播這四個階段井然有序，循環(huán)往復(fù)，在模因的傳播中缺一不可[5]?；谝陨险J(rèn)識，結(jié)合目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，提出基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式。

3.1模因教學(xué)模式：定位與核心

基于模因論的高中英語寫作教學(xué)模式的英語表述為Mode Construction of Senior High School English Writing Teaching under Memetics。該模式的定位是：通過有效的輸入寫作模因，鞏固寫作模因記憶，內(nèi)化語言知識，繼而鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)綜合語言技能完成寫作模因輸出。在模因傳播階段采用合作學(xué)習(xí)的方式，全面提高寫作模因質(zhì)量，從而達(dá)到使學(xué)生能夠完成高水平、高質(zhì)量的寫作。此模式的核心是從關(guān)注學(xué)生寫作中的語法錯誤、詞匯錯誤等，轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生寫作中優(yōu)質(zhì)模因的輸入、輸出、傳播，以及將優(yōu)質(zhì)寫作模因轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢模因。該模式的英文表達(dá)如圖1所示。

3.2模因教學(xué)模式：內(nèi)涵與原則

基于上述對模因論教學(xué)模式的分析，為了更好地將該教學(xué)模式落實到具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)之中，以下部分為模因教學(xué)模式的內(nèi)涵說明及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

第一，模因同化階段——寫作模因的輸入。在模因的同化階段，寫作模因的輸入十分重要。所謂同化就是模因在復(fù)制和傳播時，找到新的個體（學(xué)生）并“感染”其大腦的過程[5]。實踐表明，任何流行的、創(chuàng)新的語言使用都是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先模仿而后創(chuàng)新，沒有對模因的模仿與復(fù)制，新的表達(dá)也不得而來，但是，這一階段的前提是模因被宿主注意、理解和接受[6]。故而在此階段，教學(xué)的重點應(yīng)為學(xué)生感興趣且在理解范圍內(nèi)的詞匯、短語、句子、段落和篇章的閱讀與記憶：（1）教師需在課前對寫作教學(xué)素材篩選，選擇與社會熱點相關(guān)的話題或經(jīng)典的寫作話題，供學(xué)生閱讀；（2）將英語寫作與聽力相結(jié)合，對于表現(xiàn)力強(qiáng)和具有時代氣息的范文，可由教師在班內(nèi)誦讀或邀請發(fā)音較好的學(xué)生朗讀，或下載互聯(lián)網(wǎng)資源，利用多媒體播放音頻；（3）在此過程中，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生依個人能力選擇適量的內(nèi)容背誦。

教師的選材會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師要選擇趣味性強(qiáng)的寫作材料，激發(fā)學(xué)生記憶欲望，從模因論的角度解析就是寫作素材需要被學(xué)生注意；將優(yōu)秀范文當(dāng)堂朗讀，一方面能夠讓學(xué)生注意到好的模因，另一方面是通過讀與聽的結(jié)合增加了學(xué)生的注意力強(qiáng)度；朗讀和背誦優(yōu)質(zhì)英文材料能夠較好地提高學(xué)生對詞匯、短語、固定搭配的積累，有助于學(xué)生對句子的深層結(jié)構(gòu)的理解，理清文章的邏輯關(guān)系與篇章結(jié)構(gòu)。在此過程中，學(xué)生可以將教師提供的地道的英語寫作材料內(nèi)化成自己的語言能力，也就是英語寫作模因同化的階段。 圖1英語寫作模因循環(huán)周期第二，模因保持階段——寫作模因的記憶與保持。模因的保持是指語言模因在復(fù)制和傳播過程中，被學(xué)生接受后在大腦里所停留的時間[6]。因此，教學(xué)重點是鞏固學(xué)生在第一階段輸入的模因：（1）教師引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對材料分析，將其中好的用詞、造句、謀篇歸納整理到學(xué)生的摘抄本上；（2）教師對提供的素材適量的聽寫，教師使用中文表達(dá)句意，學(xué)生利用自己記憶的語言知識進(jìn)行回答；（3）仿寫是在進(jìn)行了一系列的模因輸入與記憶之后，學(xué)生或多或少都“感染”了一些與本節(jié)寫作課相關(guān)的模因，此時若引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所輸入的語言知識進(jìn)行仿寫，將會再次鞏固模因在學(xué)生大腦中的停留，使其成為強(qiáng)勢模因。

第三，模因表達(dá)階段——寫作模因的輸出。表達(dá)是指語言模因在復(fù)制傳播過程中，學(xué)生有意識或無意識地將腦海中的模因記憶形式轉(zhuǎn)化為有形的或抽象的文化信息的過程[6]。模因的生命力得以保持的關(guān)鍵在于不斷地被使用，其存在的意義在于被傳播。因此，在模因表達(dá)階段，學(xué)生會充分調(diào)動存在于大腦里的模因進(jìn)行輸出。其發(fā)生方式為學(xué)生提取所記憶的規(guī)范化語言和表達(dá)，結(jié)合寫作題目需要，將自我存儲的模因資源轉(zhuǎn)化為執(zhí)行寫作的語言和文化信息[7]。寫作模因輸出的表現(xiàn)形式為學(xué)生在寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。

高中英語教學(xué)，在模因表達(dá)階段，應(yīng)更注重學(xué)生的寫作模因輸出。一方面，寫作模因輸出能反映學(xué)生對先前的語言材料掌握情況；另一方面，模因輸出—修改—再輸出的過程，能夠幫助學(xué)生將優(yōu)秀的、正確的表達(dá)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)勢模因，并將寫作中錯誤的用法改正，即幫助學(xué)生弱化并去除錯誤的模因。此階段教學(xué)：（1）學(xué)生撰寫初稿，學(xué)生可以充分運(yùn)用背誦的好詞、好句乃至段落進(jìn)行寫作；（2）自我修改，在完成初稿后，教師根據(jù)整體寫作情況做適當(dāng)點評，指出普遍性的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改。此時寫作模因完全屬于輸出階段。但是，學(xué)生的寫作中難免仍會存在一些語法、詞匯、句法等錯誤。

第四，模因傳播階段——寫作模因交互。在模因的傳播階段，每個學(xué)生作為模因的宿主與載體，會將其所承載的模因傳播給其他宿主。在傳播過程中，語言模因既是對舊的語言模因的復(fù)制與繼承，又在傳播中產(chǎn)生了變異與創(chuàng)新，或是由單個模因集合為模因復(fù)合體，以適應(yīng)發(fā)展的需要[6]。英語寫作教學(xué)要充分利用模因的傳播性，故在此階段，教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生互動學(xué)習(xí)上：（1）小組合作學(xué)習(xí)。以3～5人為一組，進(jìn)行作文的互相修改，在此過程中，摘抄組內(nèi)成員寫作中的好詞好句；（2）教師批改。對學(xué)生的寫作進(jìn)行最終的檢查，給學(xué)生一個反饋，在小組批改與教師意見的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行最終稿的寫作；（3）優(yōu)質(zhì)作文整理。在完成最終寫作稿之后，教師可以將每次寫作中的優(yōu)秀文章收集、整理，按照體裁分裝成冊，供學(xué)生閱讀；并對前三個階段進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺；還可規(guī)范出建議學(xué)生模仿的模因。通過對他人優(yōu)秀模因的整理，能夠強(qiáng)化前三階段模因的同化、保持和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對語言模因和寫作知識的鞏固和內(nèi)化，整體提高模因的質(zhì)量和學(xué)生寫作水平。

4教學(xué)案例設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：Canada——“The True North”（Unit 5，Book 3）

教材分析：本單元主要介紹了加拿大，學(xué)生可以接觸到異國文化，拓寬視野，有利于其形成世界意識并培養(yǎng)跨文化交際能力[8]。Reading 部分的語言材料是模因論寫作教學(xué)的很好資源，“在旅途中看加拿大”，沿著從西向東的旅游路線介紹了加拿大的面積、地貌、主要城市、人口、生態(tài)環(huán)境等，兩位女孩在旅途中看到了自然美景及野生動物，文章還介紹了加拿大的自然資源，讓學(xué)生對加拿大的美麗、富饒、幅員遼闊、地廣人稀的特征有了深入的了解。

教學(xué)步驟與說明：

Assimilation（同化）

Step1. Lead in

Ask students "Do you know which country has onethird of the world′s fresh water？" Show some pictures of Canada and ask students to guess where&what are they. Let students say something about Canada that they knew.

Step2. Listen & read

（1） Listen to the tape of the article and write down the information you′ve heard.

（2） Read the article loudly together.

設(shè)計說明：Lead in部分是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時可以激活學(xué)生的原有圖式（preexisting schema），為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。Listen & read環(huán)節(jié)是模因的同化階段，即在此階段學(xué)生通過聽、讀語言材料而達(dá)成語言模因在大腦中的輸入。

Retention（保持）

Step3. Discover useful expressions

（1） Ask students to underline or transcribe the useful expressions that can be used later.

（2） Dictate the useful expressions.

Step4. Imitative writing

Ask students to write his/her country，using the expressions that learned from the article.

設(shè)計說明：引導(dǎo)學(xué)生主動尋找和發(fā)現(xiàn)文章中有用的表達(dá)方式，并整理摘抄，這既是對語言材料的深入閱讀，也是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。通過摘抄整理筆記，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識。在學(xué)生整理完畢后聽寫，一方面能夠督促學(xué)生用心對待此事，另一方面能夠再次促進(jìn)語言模因在學(xué)生大腦中的停留時間，不斷強(qiáng)化寫作模因。要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的詞匯、句型等模仿本課文章完成初稿，仿寫可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生大腦中的寫作模因，學(xué)生通過運(yùn)用其表達(dá)方式可再次重復(fù)和記憶語言知識。

Expression（表達(dá)）

Step5. Writing

（1） Compose the first draft：My Hometown.

（2） Self amending.

設(shè)計說明：經(jīng)過前兩個階段的寫作模因輸入與保持，學(xué)生在此階段可以充分調(diào)動寫作模因進(jìn)行寫作，本次寫作題目為“我的家鄉(xiāng)”，學(xué)生可以利用在本單元文章中所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行一稿寫作。有了一定的語言知識和教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的一稿會總體質(zhì)量較好，教師通過查看學(xué)生大致的寫作情況，指出普遍的語法錯誤，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自我修改。

Transmission（傳播）

Step6. Complete the writing

（1） Discuss with groups members.

（2） Corrected by teacher.

Step7. Collect the excellent composition

設(shè)計說明：小組成員共同閱讀、點評學(xué)生自己修改過的作文，指出語言、語法等表達(dá)錯誤，并繼續(xù)摘抄優(yōu)質(zhì)的語言表達(dá)，如此便在小組成員之間形成了寫作模因的傳播。在小組共同完成寫作批改后，最終由教師進(jìn)行批改，提出修改建議，此階段是學(xué)生與教師之間的寫作模因傳播。為了進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)語言模因的傳播與擴(kuò)散，教師在定稿中選出部分優(yōu)質(zhì)作文制定成冊，供同學(xué)們傳閱。

5結(jié)束語

新課標(biāo)對高中英語寫作教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)校普遍沒有設(shè)立專門的寫作課，學(xué)生無法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)寫作技能，以教師為中心的教學(xué)模式使得教師壓力大，無法一一解決所有學(xué)生的寫作問題。學(xué)生對英語寫作興趣不高、自身基礎(chǔ)薄弱等問題使得高中英語寫作教學(xué)止步不前?；谀Ｒ蛘摰母咧杏⒄Z教學(xué)模式的提出，為英語寫作教學(xué)開拓了新的思路，在模因論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的朗讀、背誦記憶法寫作教學(xué)與現(xiàn)代的交互式翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，結(jié)合本模式的教學(xué)案例設(shè)計，可解決前文中提到的高中英語寫作教學(xué)中的難題。

首先，解決了教師教學(xué)層面的問題，教師可以通過充當(dāng)“支架”的方式為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)與展示的機(jī)會。在整體的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供地道的語言材料，學(xué)生通過對寫作模因的輸入與記憶，潛移默化地積累了一定的詞匯模因、句法模因和段落篇章模因，從而有能力運(yùn)用保持的寫作模因進(jìn)行寫作。在完成寫作模因的輸入、保持、輸出后，教師利用其傳播的性質(zhì)，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行交互批改，能夠再次促進(jìn)模因的復(fù)制與傳播。學(xué)生通過對寫作模因的復(fù)制和傳播，將顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言能力。這種學(xué)習(xí)方式顛覆了以往較為枯燥乏味、模式單一的寫作課，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，亦可提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

其次，此模式在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語寫作水平，經(jīng)過一定量的語言知識輸入與記憶，并不斷鞏固，再加對寫作知識的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高在遣詞造句以及謀篇布局方面的能力。

最后，此種模式解決了高中英語寫作教學(xué)中的評價難題。學(xué)生的自我批改，可以喚醒其對于語言知識的正確認(rèn)識。學(xué)生小組成員之間的互相批閱，既是一種寫作評價，也是一種相互學(xué)習(xí)的方式。經(jīng)過兩輪的修改評價，教師在批閱中可減少對語言知識錯誤的關(guān)注，更多地關(guān)注學(xué)生寫作中的行文結(jié)構(gòu)銜接與思想表達(dá)?；谀Ｒ蛘摰母咧杏⒄Z寫作教學(xué)模式可為高中英語寫作教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005（6）：5464.

[2] BLACKMORE S.The meme machine[M].New York： Oxford University Press，1999.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4] 萬婭.基于模因論的高中英語寫作教學(xué)實驗研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

[5] 何自然，何雪林.模因論與社會語用[J].現(xiàn)代外語，2003（2）：200209.

[6] 何自然.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007：12.

[7] 于媛.基于模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式構(gòu)建[J].教書育人，2014（1）：106107.

[8] 陳琳霞.模因論與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].外語學(xué)刊，2008（1）：8891.

[責(zé)任編輯馬曉寧]

Construction of English writing teaching model in senior

high school based on Memetics

YE Chunli，LI Tianying

（Foreign Language College，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）

AbstractThe new English Curriculum Standards for Senior High Schools in 2017 put forward higher requirements for students′ English language learning and teachers′ English writing teaching.At present，the teaching of English writing in senior high schools is still not systematic and comprehensive，and there are many problems in curriculum setting，teaching，students′ understanding and writing evaluation.Memetics is the development and application of Darwin′s biological evolution theory in the field of culture.It is a new theory to explain the law of cultural evolution.The model of combining the theory with English writing teaching is based on writing memes，which goes through four stages，like assimilation，retention，expression and transmission.The writing memes are input，memorized and retained，output and interacted by students.The acquired writing memes are constantly consolidated to become strong memes，which will ultimately be conductive to promote and improve students′ English writing and overall English learning.

Keywordssenior high school；English writing；Memetics