謝平 林洪彬 李繼猛 江國(guó)乾 程生翠

[摘要]以“信號(hào)處理”類研究生示范性課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，探索基于OBE教育理念的研究生培養(yǎng)新模式，開(kāi)展研究生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)研究。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程核心能力目標(biāo)，建立多課程互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)體制。依托學(xué)科科研平臺(tái)和研究特色，設(shè)計(jì)基于OBE目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，并構(gòu)建以信息物理系統(tǒng)（Cyber Physical System，簡(jiǎn)稱CPS）關(guān)鍵技術(shù)為核心的模塊化教學(xué)體系和工程案例庫(kù)，以此展開(kāi)理論教學(xué)、研討式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)等模塊化教學(xué)模式，為探索研究生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供參考。

[關(guān)鍵詞]OBE；信號(hào)處理課程；研究生示范課程建設(shè)；信息物理系統(tǒng)（CPS）；模塊化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）040073060引言

當(dāng)前，隨著研究生教育規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了研究生教育大國(guó)行列，但研究生教育水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大的差距，主要表現(xiàn)為：學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱；雖然我國(guó)每年都有大批不同層次的研究生畢業(yè)進(jìn)入工作崗位，推動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但仍難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)多層次、多類型、多樣化的人才需求。這說(shuō)明高校的培養(yǎng)方式存在著與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的傾向[1]。

為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[2]。各級(jí)研究生教育教學(xué)管理部門相繼出臺(tái)了一系列研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究相關(guān)舉措，著重研究如何切實(shí)提高研究生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，如河北省提出建設(shè)一批高質(zhì)量研究生示范性課程和教學(xué)案例庫(kù)。世界發(fā)達(dá)國(guó)家（如美國(guó)、德國(guó)、日本等）一直非常注重培養(yǎng)研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，其研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，工科類研究生多數(shù)采用與企業(yè)協(xié)作培養(yǎng)的方式，將企業(yè)運(yùn)行生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題作為學(xué)位論文的選題依據(jù)。學(xué)校和用人單位也會(huì)為研究生提供較完善的研究條件，研究生圍繞實(shí)際工程問(wèn)題探索解決方案、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的新途徑、新方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和提煉科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新型思維。國(guó)內(nèi)很多高校，由于師資條件、經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教育資源相對(duì)不足，使得研究生培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐、缺創(chuàng)新”現(xiàn)象常見(jiàn)，難以滿足社會(huì)需求。因而，如何提高研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力，成為國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)單位普遍關(guān)注的問(wèn)題[3]。

研究生的培養(yǎng)路徑主要有課程學(xué)習(xí)和課題研究。其中，課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最基本、最穩(wěn)定、最規(guī)范的環(huán)節(jié)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，研究生不僅能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，也能通過(guò)多種教學(xué)方式和手段培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和提高其創(chuàng)新能力。因此，探索基于課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力尤為重要。

另一方面，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息物理系統(tǒng)（cyber physical system，以下簡(jiǎn)稱為CPS）將在工業(yè)變革和社會(huì)系統(tǒng)重構(gòu)過(guò)程中起到重要作用，也將深刻影響工程實(shí)踐和工程教育。如何將CPS關(guān)鍵技術(shù)及人才培養(yǎng)納入課程教學(xué)及實(shí)踐的研究勢(shì)在必行[4]。

本文以燕山大學(xué)“工程信號(hào)處理及建模技術(shù)”和“現(xiàn)代信號(hào)處理與應(yīng)用”研究生示范性課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，結(jié)合工業(yè)4.0背景及人工智能2.0的發(fā)展趨勢(shì)，按照CPS的基本思想設(shè)計(jì)體現(xiàn)信號(hào)處理典型應(yīng)用、前沿技術(shù)的信號(hào)處理教學(xué)體系和實(shí)踐內(nèi)容，建立多課程互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)式教學(xué)體制，依托學(xué)科科研平臺(tái)和研究特色，設(shè)計(jì)涵蓋理論教學(xué)、研討案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的多模塊化研究生教學(xué)模式，培養(yǎng)研究生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

1課程概況

本文依托的示范課程建設(shè)項(xiàng)目主要包括“工程信號(hào)處理及建模技術(shù)”和“現(xiàn)代信號(hào)處理與應(yīng)用”兩門碩士研究生課程，主要適用于包括儀器儀表工程（專業(yè)學(xué)位）、控制理論與工程、檢測(cè)技術(shù)及自動(dòng)化裝置等專業(yè)碩士生。兩門課程既相互關(guān)聯(lián)也相互區(qū)別。一方面，兩門課程同為先進(jìn)制造類專業(yè)工程信號(hào)處理類課程，在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面具有較強(qiáng)的相關(guān)性；另一方面，兩者的授課對(duì)象不同，“工程信號(hào)處理及建模技術(shù)”課程著重面向儀器儀表工程（專業(yè)學(xué)位）碩士生，重點(diǎn)研究?jī)x器儀表工程設(shè)計(jì)實(shí)踐中的信號(hào)處理問(wèn)題，所采用的信號(hào)處理方法更貼近工程實(shí)際，也更具有針對(duì)性。兩門課程簡(jiǎn)況見(jiàn)表1。項(xiàng)目著重從課程核心能力目標(biāo)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、理論教學(xué)和案例教學(xué)模塊建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模塊建設(shè)、課程考核體系建設(shè)和多元信息反饋機(jī)制建設(shè)6方面開(kāi)展研究，建立研究生示范課程教學(xué)的閉環(huán)培養(yǎng)模式，為探索研究生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有益參考。

2課程核心能力目標(biāo)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（outcomes based education，以下簡(jiǎn)稱為OBE）[5]于上世紀(jì)90年代初由美國(guó)學(xué)者斯派帝正式提出。基于OBE的教育模式研究中，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)最終能夠掌握什么遠(yuǎn)比如何學(xué)習(xí)和何時(shí)學(xué)習(xí)更為重要。在OBE教育系統(tǒng)中，教師須對(duì)研究生在完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的能力水平有清晰的構(gòu)想，根據(jù)能力培養(yǎng)需求設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以保證學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)產(chǎn)出變成整個(gè)研究生課程教學(xué)環(huán)節(jié)的驅(qū)動(dòng)力，這顯然同傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的教育形成了鮮明對(duì)比。Acharya指出實(shí)施OBE教育模式主要有4個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（defining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（using）[6]。結(jié)合相關(guān)專業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建上述課程的核心能力目標(biāo)如表2示。

3多課程互補(bǔ)的研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

在工程類研究生專業(yè)的課程體系中，工程信號(hào)處理類課程與其他諸如信號(hào)傳感與采集類課程（傳感器原理等）、故障診斷類課程（機(jī)械故障診斷等）、模式識(shí)別類課程、信號(hào)處理硬件平臺(tái)（DSP原理及應(yīng)用等）類課程密切相關(guān)。故障診斷類課程為工程信號(hào)處理課程提供了良好的工程背景和課題研究切入點(diǎn)；信號(hào)傳感與采集類課程搭建了實(shí)際物理對(duì)象和工程信號(hào)處理之間的橋梁；硬件處理平臺(tái)類課程成為工程信號(hào)處理方法走向工程實(shí)踐的重要途徑；模式識(shí)別類課程是工程信號(hào)處理方法進(jìn)一步深化的重要方向之一。

理與應(yīng)用1能了解國(guó)內(nèi)外工程信號(hào)處理領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和解決方案HH2能針對(duì)具體工程問(wèn)題查閱資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理和匯總LH3能結(jié)合所查閱的資料與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和交流HL4能與團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展合作，陳述意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人建議HL5在實(shí)施過(guò)程中具有創(chuàng)新意識(shí)，能對(duì)已有方法做出評(píng)判或改進(jìn)LH6能有效使用現(xiàn)代工具進(jìn)行信號(hào)處理算法的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和調(diào)試HL7能針對(duì)具體解決方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整理并解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果HH8能總結(jié)和凝練研究成果，并撰寫學(xué)術(shù)論文或科研報(bào)告MH為此，學(xué)院整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建了工程信號(hào)處理方向研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，團(tuán)隊(duì)擁有教授4人（均為博士生指導(dǎo)教師）、副教授4人（均為碩士生指導(dǎo)教師）、講師3人（均為碩士生指導(dǎo)教師）、高級(jí)工程師（兼）1人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人。所有團(tuán)隊(duì)成員均具有博士學(xué)位，其中2人具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，4人畢業(yè)于國(guó)內(nèi)985高校，教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。團(tuán)隊(duì)成員先后6人承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，7人承擔(dān)省自然科學(xué)基金項(xiàng)目。研究方向涵蓋生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、機(jī)械信號(hào)處理、高維信號(hào)處理等工程信號(hào)處理熱點(diǎn)方向。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的科研實(shí)力，為教學(xué)內(nèi)容的前沿性提供了重要保障。

目前，團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的研究生課程涵蓋“工程信號(hào)處理及建模技術(shù)”“現(xiàn)代信號(hào)處理與應(yīng)用”“機(jī)械故障診斷”“DSP原理及應(yīng)用”“模式識(shí)別”等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)教學(xué)資源共享、內(nèi)容交叉互補(bǔ)、教學(xué)方法交流等方式，形成多課程互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)式研究生教學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)兼顧不同需求的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，即提升學(xué)術(shù)型研究生的科學(xué)方法訓(xùn)練同時(shí)兼顧其實(shí)踐能力培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)型研究生的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練并兼顧其學(xué)術(shù)水平的提升。

4基于CPS的多模塊化教學(xué)體系

課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中最基礎(chǔ)、不可或缺的部分。如何在課程教學(xué)中使學(xué)生掌握復(fù)雜深入的專業(yè)理論和前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)潛在的高層次思維能力，利用理論知識(shí)創(chuàng)造性地解決在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的具體問(wèn)題，是需要研究的重要內(nèi)容。

針對(duì)工程信號(hào)處理類研究生課程理論基礎(chǔ)要求高、工程背景復(fù)雜的特點(diǎn)，整合團(tuán)隊(duì)教師的理論研究基礎(chǔ)和特色科研方向，結(jié)合OBE教學(xué)理念和模塊化項(xiàng)目教學(xué)思想，按照CPS的體系架構(gòu)設(shè)計(jì)體現(xiàn)信號(hào)處理典型應(yīng)用、前沿技術(shù)的工程信號(hào)處理理論及實(shí)踐教學(xué)模塊，具體如下。

1）模塊設(shè)計(jì)方案及教學(xué)組織。教師遵循“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、理論與工程應(yīng)用相結(jié)合”的教學(xué)要求和實(shí)現(xiàn)原則，以基礎(chǔ)性與先進(jìn)性并重，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，加大方案研討和項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)建工程信號(hào)處理類課程的經(jīng)典理論教學(xué)主線及模塊化教學(xué)體系（見(jiàn)圖2）。優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織方式，將課程知識(shí)模塊劃分專題展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)專題按照“理論講授+應(yīng)用實(shí)例+課堂討論+項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的結(jié)構(gòu)展開(kāi)；注重理論與工程應(yīng)用相結(jié)合，基于“少而精”原則設(shè)置理論模塊，壓縮課內(nèi)理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加課上和課下實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分考慮理論模塊與實(shí)踐模塊的合理搭配，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)模塊和實(shí)踐案例模塊的有機(jī)互補(bǔ)和銜接。

同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同授課對(duì)象制定不同的教學(xué)方案，使之滿足學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)需求；優(yōu)化整合課程的理論教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有較大比例重復(fù)內(nèi)容的課程進(jìn)行重組整合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃理論知識(shí)模塊，主要包括：時(shí)域統(tǒng)計(jì)分析及建模、現(xiàn)代譜分析、現(xiàn)代濾波技術(shù)及非平穩(wěn)信號(hào)分析方法，有利于針對(duì)不同課程的模塊化內(nèi)容選擇性教學(xué)。

另一方面，學(xué)校面向工程實(shí)際需求，結(jié)合科研項(xiàng)目成果及工程案例介紹相關(guān)理論方法的具體原理和應(yīng)用手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)以致用，并融合學(xué)科前沿方向和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)教改成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐設(shè)計(jì)內(nèi)容。圖2示范性課程模塊設(shè)計(jì)方案及組織方式框圖

2）基于CPS的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。為使學(xué)生了解和運(yùn)用CPS關(guān)鍵技術(shù)解決工程信號(hào)處理的實(shí)際問(wèn)題，筆者從當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)出發(fā)，凝練教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研方向及產(chǎn)學(xué)研課題成果，以風(fēng)電裝備故障診斷和混合腦機(jī)接口兩類工程應(yīng)用問(wèn)題為背景，構(gòu)建包含信息采集、分析及控制的工程信號(hào)處理及建模相關(guān)案例，設(shè)計(jì)兩方面典型案例庫(kù)：（1）風(fēng)電設(shè)備健康監(jiān)測(cè)與故障診斷工程應(yīng)用案例庫(kù)，如圖3所示；（2）多模態(tài)混合腦機(jī)接口及人機(jī)交互案例庫(kù)，如圖4所示。圖3風(fēng)電設(shè)備健康監(jiān)測(cè)與故障診斷工程應(yīng)用案例庫(kù)內(nèi)容框架上述基于多信息融合的風(fēng)電設(shè)備健康監(jiān)測(cè)與故障診斷、多模態(tài)生理信息采集分析、基于腦機(jī)接口的人機(jī)交互控制等典型CPS實(shí)踐案例，充分利用學(xué)科和團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有動(dòng)力傳動(dòng)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)平臺(tái)和多生理信號(hào)采集分析試驗(yàn)平臺(tái)，將授課教師及團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研成果、企業(yè)合作案例與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，融信息傳感、數(shù)據(jù)處理與分析、交互通信、計(jì)算及控制等多學(xué)科知識(shí)于一體，運(yùn)用“大處著眼、小處實(shí)現(xiàn)”的思路培養(yǎng)學(xué)生基于CPS關(guān)鍵知識(shí)的創(chuàng)新理念，在理論授課過(guò)程中將相關(guān)基礎(chǔ)、前沿知識(shí)和案例應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，并在課下實(shí)踐環(huán)節(jié)中給學(xué)生以充分空間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生利用振動(dòng)傳感器、轉(zhuǎn)速傳感器以及電流鉗等動(dòng)手搭建多信息數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)；利用多通道腦電和肌電采集設(shè)備采集生物電信號(hào)，運(yùn)用信號(hào)處理類相關(guān)知識(shí)對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，獲得相關(guān)監(jiān)測(cè)結(jié)果或?qū)崿F(xiàn)進(jìn)一步交互控制，獲得將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷創(chuàng)新的能力。圖4多模態(tài)混合腦機(jī)接口及人機(jī)交互案例庫(kù)內(nèi)容框架在課程研討及項(xiàng)目式實(shí)踐環(huán)節(jié)中，結(jié)合CPS教學(xué)案例分別開(kāi)展了基于振動(dòng)信號(hào)處理的風(fēng)電齒輪箱故障診斷系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于腦電特征識(shí)別的智能車控制等系統(tǒng)設(shè)計(jì)及模擬，并以小組合作的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)研究和匯報(bào)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面使學(xué)生更好地掌握傳感信息采集、數(shù)據(jù)處理與分析、建模仿真以及交互控制等方面的課程基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)解決工程復(fù)雜問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)使其體驗(yàn)科研創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力。

5教學(xué)評(píng)價(jià)與能力評(píng)價(jià)

為檢驗(yàn)課程核心能力目標(biāo)達(dá)成情況，2016級(jí)和2017級(jí)教學(xué)改革實(shí)施后，教師分別開(kāi)展課程核心能力目標(biāo)達(dá)成情況問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為參與課程全體研究生。調(diào)查內(nèi)容為工程信號(hào)處理類課程8項(xiàng)課程核心能力目標(biāo)（見(jiàn)表2）達(dá)成情況。調(diào)查選項(xiàng)分為滿意、一般和不滿意3種，共發(fā)放問(wèn)卷93份（兩門課程共同問(wèn)卷），返回有效問(wèn)卷75份，統(tǒng)計(jì)每項(xiàng)能力3種選擇結(jié)果的百分比，結(jié)果如圖5所示。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自身能力目標(biāo)2、6、8達(dá)成滿意度好，普遍達(dá)到90%以上；對(duì)能力目標(biāo)1、7達(dá)成滿意度較好，達(dá)到80%以上；對(duì)能力目標(biāo)3、4、5達(dá)成度一般，滿意度為70%～80%。因此，研究在后續(xù)課程中需進(jìn)一步擴(kuò)展CPS案例建設(shè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力。后續(xù)筆者還將在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)開(kāi)展反饋評(píng)價(jià)并優(yōu)化完善。

此外，本課程注重學(xué)生綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合課程知識(shí)和工程應(yīng)用背景，以課程所構(gòu)建案例庫(kù)為依托，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)等不同層次的面向研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，讓學(xué)生真正地走出課堂，將知識(shí)學(xué)以致用。學(xué)生在比賽中收獲了榮譽(yù)，更收獲了知識(shí)和能力，大大地鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力。表3分別給出了2016級(jí)和2017級(jí)研究生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的主要獲獎(jiǎng)情況。

6結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)當(dāng)前研究生教育體制下研究生實(shí)踐能力薄弱，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)新了基于核心課程研究生示范課建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新途徑，并以“工程信號(hào)處理”類研究生示范性課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，開(kāi)展研究生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)研究，圍繞工程信號(hào)處理類課程核心能力目標(biāo)，建設(shè)多課程互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索基于OBE理念的信號(hào)處理課程模塊化教學(xué)體系和基于CPS關(guān)鍵技術(shù)的工程案例實(shí)踐方法。改革在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，為探索研究生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了有益參考。參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯孫菊]