賈佳

[摘要]隨著全球醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)際化專業(yè)人才，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行全英文教學(xué)改革勢(shì)在必行。內(nèi)容型教學(xué)將專業(yè)培養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)有效融合，重點(diǎn)討論內(nèi)容型教學(xué)法在藥理學(xué)全英文課程中的具體實(shí)踐，這樣有利于促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，保證我國(guó)醫(yī)學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化。

[關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；內(nèi)容型教學(xué)；全英文授課

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）040108050引言

在我國(guó)，非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)課程一般由本專業(yè)老師用漢語(yǔ)授課，英語(yǔ)課由英語(yǔ)專業(yè)老師任教。這樣的分工存在以下問題：其一，由于英語(yǔ)教師不懂所教學(xué)生的專業(yè)，缺乏學(xué)科的廣度，其教學(xué)的重點(diǎn)通常是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等碎片化的語(yǔ)言知識(shí)，聽說讀寫技能分割訓(xùn)練，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的全面理解，缺乏對(duì)語(yǔ)言的整體理解；其二，專業(yè)課老師用漢語(yǔ)授課使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的局限性，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。因此，用全英語(yǔ)講授專業(yè)課就顯得十分必要和及時(shí)。全英語(yǔ)講授專業(yè)課可以把專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，而且提高了英語(yǔ)水平，一舉兩得。“全英文授課模式旨在打破工具型辦學(xué)理念，使整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出人文性、思想性和研究性，把學(xué)習(xí)置于對(duì)社會(huì)和心靈的關(guān)注之中，努力培養(yǎng)兼?zhèn)鋿|西文化精髓、知識(shí)、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才?！盵1]本文重點(diǎn)討論內(nèi)容型教學(xué)法在藥理學(xué)全英文課程中的應(yīng)用，旨在倡導(dǎo)一種新的教學(xué)理念，推廣一種新的教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1內(nèi)容型教學(xué)法的相關(guān)問題

1.1內(nèi)容型教學(xué)法的基本概念

內(nèi)容型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和語(yǔ)言的融合，這種教學(xué)理念最早興起于西方。Sain Augustine是早期的內(nèi)容型教學(xué)法倡導(dǎo)者[2]。但是，真正作為一種科學(xué)的教學(xué)法則是由加拿大學(xué)者B A Mohan于1986年在其專著《語(yǔ)言與內(nèi)容》（Language and Content）中提出[3]。內(nèi)容型教學(xué)法目前在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，近期國(guó)外專家對(duì)內(nèi)容型教學(xué)法的發(fā)展進(jìn)行了更全面地闡述和討論[4]。

英語(yǔ)名稱“contentbased instruction（CBI）”被譯為不同的漢語(yǔ)名稱，如“內(nèi)容型教學(xué)法”[5]“內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)法”[3]“內(nèi)容依托教學(xué)法”[6]“基于內(nèi)容教學(xué)法”“內(nèi)容教學(xué)法”等。本文采用“內(nèi)容型教學(xué)法”以便讀者對(duì)本教學(xué)法的理解。內(nèi)容型教學(xué)法不是圍繞語(yǔ)言大綱或其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞著學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)[2]。以內(nèi)容為依托的教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語(yǔ)言思考和學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生把聽、說、讀、寫自然地融合在一起，可以使學(xué)生接觸到各種語(yǔ)言技能，也可以幫助他們學(xué)到未來所需要的各種知識(shí)[6]。因此，“內(nèi)容型教學(xué)法”完全不同于傳統(tǒng)的“技能型教學(xué)法”。

1.2內(nèi)容型教學(xué)法的相關(guān)理論

內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論可以稱為IIO理論，即輸入理論（input）、交互理論（interaction）和輸出論（output）。輸入理論由Stephen Krashen上世紀(jì)70年代提出，輸入假設(shè)理論共包括5個(gè)部分：習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、情感過濾假設(shè)和輸入假設(shè)[7]。習(xí)得——學(xué)習(xí)假設(shè)把成人學(xué)外語(yǔ)分為習(xí)得和學(xué)習(xí)，二者在學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)過程中的作用完全不一樣。事實(shí)上，這種分法并不合理。自然順序假設(shè)重新確定了母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)語(yǔ)法過程中，母語(yǔ)和外語(yǔ)可能有很多相同的規(guī)律，語(yǔ)法順序并不總是受母語(yǔ)干擾。監(jiān)察假設(shè)認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，監(jiān)察（monitor）在不斷地發(fā)揮作用，人們用學(xué)會(huì)的語(yǔ)法規(guī)則來監(jiān)察語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，這可以幫助人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷地學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。情感過濾假設(shè)強(qiáng)調(diào)了心理障礙影響外語(yǔ)習(xí)得的重要性，這種心理因素主要是動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、性格、顧慮等。輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)輸入在學(xué)習(xí)中的重要性以及課堂教學(xué)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性，重新確立了課堂教學(xué)的作用。交互論可以分為認(rèn)知交互論和社會(huì)交互論，本節(jié)的交互論主要指社會(huì)交互論。社會(huì)交互理論起源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家L S Vygotsky與其同事。社會(huì)交互論認(rèn)為，課堂教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師和其他幫助者的支架作用，重視社會(huì)因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的影響。社會(huì)交互論認(rèn)同重視環(huán)境產(chǎn)生語(yǔ)言的觀點(diǎn)，重視社會(huì)和文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響。除了輸入理論和交互論外，輸出理論也比較重要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者要學(xué)好英語(yǔ)，不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。因?yàn)樵诮浑H環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不斷地對(duì)自己的英語(yǔ)表達(dá)做出修改和調(diào)整，使其更加準(zhǔn)確和流利，以便更好地表達(dá)自己，這時(shí)的語(yǔ)言輸出就顯得非常重要。因此，語(yǔ)言輸出可以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的控制，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

1.3內(nèi)容型教學(xué)法的主要教學(xué)理念和教學(xué)原則

內(nèi)容型教學(xué)法的教學(xué)理念包括以下4條：教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心，而不是以語(yǔ)言本身為中心；教學(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料并完成真實(shí)的任務(wù)；學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)需要符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知能力和情感需求及將來的職業(yè)要求和個(gè)人興趣；掌握新的信息[3]。內(nèi)容型教學(xué)法的教學(xué)原則很多，如當(dāng)語(yǔ)言作為獲取信息的工具，而不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)便會(huì)更加成功，內(nèi)容型教學(xué)能更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的要求[7]。基于章兼中和其他專家關(guān)于內(nèi)容型教學(xué)法教學(xué)原則的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為：（1）內(nèi)容型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際教學(xué)，注重互動(dòng)教學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅產(chǎn)生于將學(xué)生帶入教師的輸入之中，還要使學(xué)生通過同伴交流和師生互動(dòng)獲取大量語(yǔ)言信息并習(xí)得語(yǔ)言。鑒于此，內(nèi)容型教學(xué)法的主要理論依據(jù)既有輸入理論、輸出理論，還有社會(huì)交互作用論。（2）內(nèi)容型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)決策要建立在內(nèi)容上，徹底放棄了以語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而以內(nèi)容作為語(yǔ)言選擇的基礎(chǔ)；（3）在教學(xué)過程中，教師需要整合英語(yǔ)聽說讀寫四項(xiàng)技能，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)整合在四項(xiàng)技能的培養(yǎng)之中，不能像使用傳統(tǒng)教學(xué)法那樣對(duì)英語(yǔ)聽說讀寫進(jìn)行分離教學(xué)，要把四者有機(jī)地結(jié)合起來訓(xùn)練培養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2內(nèi)容型教學(xué)法在全英文藥理學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐2.1以交際為中心

藥理學(xué)全英文課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。教師從語(yǔ)言是交際工具的角度出發(fā)，使教學(xué)過程變成了言語(yǔ)交際的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，課堂教學(xué)不是教師單純地教授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。 筆者組織了大量的小組討論、同桌討論、師生對(duì)話、生生對(duì)話等課堂交際活動(dòng)，經(jīng)常開展321英語(yǔ)交際活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)既包括小組活動(dòng)，又包括同桌活動(dòng)，學(xué)生前后排4人一組，前排學(xué)生A和B，后排學(xué)生C和D。活動(dòng)第一步A和B分別對(duì)講3分鐘，C和D分別對(duì)講3分鐘；第二步A和C分別對(duì)講2分鐘，B和D分別對(duì)講2分鐘；第三步為了避免交叉干擾，C和D交換位置，然后學(xué)生A和D分別對(duì)講1分鐘，學(xué)生B和C分別對(duì)講1分鐘。321交際活動(dòng)不同于一般的交際活動(dòng)，它首先使小組每一個(gè)學(xué)生和小組其他3位同學(xué)都進(jìn)行了對(duì)話，給所有小組成員提供了平等講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但在傳統(tǒng)的小組活動(dòng)里，總是有的學(xué)生說得多，有的說得少，特別是有個(gè)別學(xué)生一直保持沉默。大量交際活動(dòng)提高了學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，使師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系真正變成了合作關(guān)系，彼此相互幫助，共同提高，促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間變成相互合作的伙伴。這樣既能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師的作用也從語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在交際的過程中，以學(xué)生為中心，英語(yǔ)材料與英語(yǔ)活動(dòng)的選擇主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。學(xué)習(xí)目的是為了表達(dá)思想，而不是簡(jiǎn)單地模仿語(yǔ)言形式。

2.2以內(nèi)容為依托

全英文藥理學(xué)課程不是純語(yǔ)言課，藥理學(xué)課程內(nèi)容才是教學(xué)的重點(diǎn)，其最終目的是通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)藥理學(xué)內(nèi)容。藥理學(xué)課程雖然使用全英語(yǔ)上課，但重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容的理解，而不是以語(yǔ)言教學(xué)為中心。以內(nèi)容為依托的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的兩個(gè)層面，即理論和實(shí)踐。理論層面包括分類、原則和評(píng)價(jià)；實(shí)踐層面包括描述、序列和選擇。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的結(jié)合、學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能的結(jié)合。藥理學(xué)內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有較好的生理學(xué)和生化基礎(chǔ)，因此筆者選定使用“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材Textbook of Pharmacology。這本英文教材的作者對(duì)經(jīng)典醫(yī)學(xué)英文原版教材進(jìn)行改編，內(nèi)容深入淺出且易于理解。此外，筆者還推薦學(xué)生閱讀原版教材Basic & Clinical Pharmacology。

為了幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，藥理學(xué)課堂教學(xué)主要采用了4C教學(xué)法： content（內(nèi)容）、communication（交際）、culture（文化）和cognition（認(rèn)知）[8]。以內(nèi)容和文化為導(dǎo)向，結(jié)合不同的中西方文化，注重師生和生生之間的交流，最終促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)容、交際的作用和文化交流的認(rèn)知水平。課堂交際成為連接文化傳遞、內(nèi)容傳授和認(rèn)知發(fā)展三者的中心。比如，在講到中藥的作用時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合中西方人們對(duì)中藥的不同理解（這是文化差異所致），組織學(xué)生雙雙對(duì)話，交換意見，暢談感想，開展交際活動(dòng)，從而提高了學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥的全面認(rèn)知能力。學(xué)科內(nèi)容與認(rèn)知發(fā)展的密切關(guān)系提高了學(xué)習(xí)者的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在互動(dòng)交流方面，筆者組織了大量的交際活動(dòng)，以提高學(xué)生的交際能力。在認(rèn)知方面，也采用多種激發(fā)學(xué)生左右腦發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力之間的相互轉(zhuǎn)化。在文化方面，結(jié)合課堂內(nèi)容，增加了一些有關(guān)中西方文化的閱讀文章，以提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

在全英文藥理學(xué)課堂上，筆者把內(nèi)容教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)。比如，結(jié)合“病例”開展小組活動(dòng)。筆者的教學(xué)原則是：病例的設(shè)計(jì)要結(jié)合病理、臨床診斷和藥理等多學(xué)科的知識(shí)，要有利于學(xué)生掌握相關(guān)治療藥物的藥理作用、機(jī)制及臨床應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備以獲取知識(shí)，要有利于學(xué)生課堂的思考和討論。第一次上課后，老師首先向?qū)W生詳細(xì)介紹一個(gè)病例，隨后把學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)，組織大家討論，發(fā)表不同看法，根據(jù)病人具體病情，分析可能的發(fā)病原因，組長(zhǎng)結(jié)合本組討論內(nèi)容和老師的要求，提出具體學(xué)習(xí)問題，為課后學(xué)習(xí)提供參考，并對(duì)課后作業(yè)提出要求。課后學(xué)生們結(jié)合課堂學(xué)習(xí)問題，分別查閱資料，研讀文獻(xiàn)，找出課堂上提出學(xué)習(xí)問題的答案，提出可能治療藥物及臨床治療方案，完成病例報(bào)告，并交于老師評(píng)閱。第二次上課后，小組成員繼續(xù)開展活動(dòng)，分別講述課前自己準(zhǔn)備的病例報(bào)告，對(duì)學(xué)習(xí)問題匯報(bào)和分享，然后全組開展討論，對(duì)小組成員提出的不同治療方案進(jìn)行認(rèn)真地分析討論，繼續(xù)探討該病人的病情，最后提出有效的治療藥物并形成統(tǒng)一的治療方案。然后，由組長(zhǎng)向全班講述本組的具體治療方案。老師隨后進(jìn)行詳細(xì)地講評(píng)，提出方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及自己的最終治療方案，詳細(xì)講述病情的發(fā)展過程、治療過程等，并對(duì)上次課堂上提出的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行解答，講評(píng)具體答案。

藥理學(xué)課堂教學(xué)采用多媒體教學(xué)，圍繞教學(xué)大綱介紹重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。教師課后布置思考題，及時(shí)回答疑難問題，隨時(shí)注意與學(xué)生溝通，聽取學(xué)生意見。因課時(shí)有限，部分內(nèi)容被作為自學(xué)內(nèi)容列入教學(xué)大綱，這為學(xué)生推薦了自學(xué)資料，助其閱讀原版書籍和文獻(xiàn)，擴(kuò)大知識(shí)面，并加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。除傳統(tǒng)課堂授課外，課程還增加了以小組討論的形式展開的病例討論課程，聯(lián)系臨床病例，著重于藥物治療。課堂討論全程以英文進(jìn)行，鍛煉了學(xué)生的英文口頭表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3英語(yǔ)聽說讀寫綜合培養(yǎng)

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及其規(guī)律的一門學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，是連接藥學(xué)和醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，也是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的橋梁學(xué)科。隨著藥理學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，藥理學(xué)的學(xué)科任務(wù)不斷深入，全英文教學(xué)作為培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，也是教育國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。教師如何在有限的課時(shí)數(shù)內(nèi)用英語(yǔ)把藥理學(xué)精華知識(shí)傳授給學(xué)生，為其后續(xù)的臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)，成為藥理學(xué)全英文授課教師的主要研究任務(wù)。英語(yǔ)聽說讀寫是一個(gè)整體，課堂教學(xué)的各個(gè)階段也都是為了實(shí)現(xiàn)整體性的學(xué)習(xí)效果，而不能分為孤立的4個(gè)個(gè)體。比如，老師在講解課文前，首先讓學(xué)生觀看英語(yǔ)課文的相關(guān)視頻，然后用英語(yǔ)討論他們觀看和聽到的內(nèi)容，接著同學(xué)們分別用英語(yǔ)單獨(dú)寫下討論的內(nèi)容，寫完后，交給老師，最后讓學(xué)生打開講義，閱讀、回憶對(duì)照自己寫的內(nèi)容。這樣就把聽、說、寫、讀有機(jī)地結(jié)合了起來，有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)四種能力。聽說讀寫的每一個(gè)部分都是整體語(yǔ)言能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，不能孤立地分開教學(xué)。語(yǔ)言是從社會(huì)意義上被構(gòu)建，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)從整體到部分，而整體大于各部分的總和。

2.4教學(xué)效果的過程化評(píng)價(jià)

另外，內(nèi)容型教學(xué)還強(qiáng)調(diào)用合理的評(píng)估體系配合其實(shí)施，這也是檢查教學(xué)效果和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。根據(jù)蘇州大學(xué)“以課程建設(shè)與改革”為核心的全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本戰(zhàn)略方針[9]，筆者在藥理學(xué)全英文授課時(shí)采取的是過程化考核方式，從培養(yǎng)學(xué)生的能力和調(diào)動(dòng)其課堂積極性出發(fā)，采取隨堂測(cè)驗(yàn)、小組討論、案例討論、筆試以及實(shí)驗(yàn)課程等多種課程考核形式。學(xué)生在理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要通過資料查詢、文獻(xiàn)檢索、課堂及課后討論、觀察研究和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作等方法獲取課業(yè)中所需要的資料和知識(shí)。課堂教學(xué)不僅關(guān)注教師評(píng)價(jià)，還關(guān)注了同伴評(píng)價(jià)。平時(shí)課堂每次組織活動(dòng)后，老師就根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)打分評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)同樣給予評(píng)價(jià)。學(xué)生的最后成績(jī)由課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)報(bào)告、期末考試等多個(gè)部分組成。本班學(xué)生總的專業(yè)知識(shí)成績(jī)和學(xué)生英語(yǔ)能力，明顯好于其他非全英文授課班學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生通過過程化考核，既鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，使英文溝通表達(dá)能力大幅提高。這種方式不僅提高了學(xué)生們的課外自學(xué)能力，更重要的是培養(yǎng)了他們主動(dòng)解決問題和獲取信息的能力。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力也是內(nèi)容式教學(xué)的主要目的之一。

3結(jié)束語(yǔ)

內(nèi)容型教學(xué)模式既符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合高等教育的特點(diǎn)，是兼具科學(xué)性和操作性的教學(xué)途徑，彌補(bǔ)了專業(yè)培養(yǎng)和語(yǔ)言教學(xué)脫節(jié)的不足。全英文藥理學(xué)課在藥理學(xué)科方面給學(xué)生帶來了國(guó)內(nèi)外最前沿的研究發(fā)展信息，是學(xué)生學(xué)到了本學(xué)科最新的研究成果。同時(shí)，也提高了學(xué)生閱讀英文專業(yè)書籍和科研文獻(xiàn)的能力，便于更好地掌握學(xué)科領(lǐng)域的精華知識(shí)和最新研究成果。同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的研究思路，通過小組討論，更鍛煉了學(xué)生們的溝通能力，增強(qiáng)自身的國(guó)際交流和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后在國(guó)際化舞臺(tái)繼續(xù)深造提供良好的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯孫菊]Application of contentbased instruction in

Englishteaching pharmacology

JIA Jia

（Department of Pharmacology， Medical College， Soochow University， Suzhou，Jiangsu 215123 China）

AbstractTo adapt to the rapid development of the medical industry and to meet the need of developing international professionals，it is necessary to carry out the teaching reform by introducing Englishteaching disciplines related to medicine.ContentBased Instruction is an effective teaching method of focusing both content and language learning，which can help disciplinary development and welleducated professionals development.This teaching method can help the sustainable development of medical education and improve the internationalization of medical education in China.This paper mainly focuses on the application of ContentBased Instruction in the course of Englishteaching pharmacology.

Keywordspharmacology；contentbased instruction；teaching in English