何順超 余媛媛

[摘要]課程適應(yīng)性是課程在人的作用下被一定的課程環(huán)境選擇所發(fā)生的有利的變化過程。課程元素（知識、經(jīng)驗、活動）和課程種群（課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書與不同分類方式的課程）按照系統(tǒng)層級結(jié)構(gòu)規(guī)律組成課程群落，與課程環(huán)境中的自然、社會、個體因子相互作用，形成課程生態(tài)系統(tǒng)。課程適應(yīng)性引發(fā)的同化、順應(yīng)、演替等調(diào)節(jié)方式通過課程編制，作用于課程生態(tài)系統(tǒng)，使其實現(xiàn)以動態(tài)開放、和諧共生、持續(xù)發(fā)展為表現(xiàn)的平衡穩(wěn)態(tài)，完成課程的新陳代謝，實現(xiàn)課程生存、發(fā)展與變革。

[關(guān)鍵詞] 課程適應(yīng)性；課程生態(tài)系統(tǒng)；課程群落；課程環(huán)境；調(diào)節(jié)；穩(wěn)態(tài)

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）04005306多元化的視角是保證課程理論系統(tǒng)進(jìn)行自我審視從而獲得學(xué)科充實與變革、促進(jìn)與發(fā)展的必要條件。借鑒自然科學(xué)研究范式對課程論問題進(jìn)行探討，為課程研究提供了新視野、新思路、新策略，進(jìn)而推動對課程的新理解、新批判、新反思。生態(tài)學(xué)是“研究生物有機體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)”[1]，這門學(xué)科把生物與環(huán)境作為一個整體——生態(tài)系統(tǒng)，綜合地、有層次地探討它們之間的相互作用，在眾多學(xué)科中體現(xiàn)出一種全面而深刻的認(rèn)識論，具備穩(wěn)定、準(zhǔn)確和強勁的解釋力。20世紀(jì)60年代以來，學(xué)科受新老三論①影響，更加全面地從宏觀、中觀、微觀層次了解有機體自身及其外在環(huán)境的構(gòu)成與聯(lián)系，更加細(xì)致地解析了個體自身的變化發(fā)展與環(huán)境變化之間的運作機理。這些運作機理同樣在教育這一培養(yǎng)人的社會活動中表現(xiàn)出若干規(guī)律性的存在，并且解釋和預(yù)測著教育的生存、演進(jìn)與變革。課程是教育活動中處于基礎(chǔ)和核心地位的重要存在，也是體現(xiàn)出主客觀統(tǒng)一、物質(zhì)與精神結(jié)合的復(fù)雜存在。在現(xiàn)代生態(tài)學(xué)視域下，和有機體系統(tǒng)一致，課程這種復(fù)雜的存在可以被認(rèn)為是一個“生命系統(tǒng)”，有其獨特的組成元素、結(jié)構(gòu)與運作方式；而與有機體環(huán)境一致，課程賴以生存的空間與在這個空間中影響課程的各種物質(zhì)、非物質(zhì)因素構(gòu)成了課程的環(huán)境。

“適應(yīng)性”是一個生態(tài)學(xué)概念，指有機體隨外界環(huán)境條件的改變而改變自身的特性或生活方式的能力，表現(xiàn)在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能和生活習(xí)性上對環(huán)境有一定的適應(yīng)[2]。其本質(zhì)是一種有機體（系統(tǒng)）與環(huán)境聯(lián)系并相互作用確保其活性的特殊性質(zhì)。這種有機體（系統(tǒng)）普遍固有的特殊性質(zhì)決定了它們的存在與發(fā)展、變化與演進(jìn)。課程作為一種重要的社會存在，同樣需要具備“適應(yīng)性”來保證其存在與發(fā)展，實現(xiàn)其功能與價值。將生態(tài)學(xué)視角融入課程研究領(lǐng)域中，“課程適應(yīng)性”這一特性表現(xiàn)為：課程元素、課程種群、課程群落在一定的課程環(huán)境選擇下的有利變化過程，并在此過程中，通過“課程群落”對環(huán)境變化的同化、順應(yīng)、演替，實現(xiàn)穩(wěn)態(tài)，從而完成課程生存、發(fā)展與變革的有機活性實現(xiàn)。對課程適應(yīng)性的清晰理解是課程理論研究的重要維度。對課程適應(yīng)性的維護(hù)，是一線的課程管理者、編制者、實施者開展有效教育實踐的關(guān)鍵因素。而對課程適應(yīng)性的促進(jìn)是實現(xiàn)課程發(fā)展及變革的本源性途徑。

1課程適應(yīng)性的基礎(chǔ)：課程的生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)按照生態(tài)學(xué)觀點，生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該表現(xiàn)出一個具有層級的結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)=物質(zhì)與非物質(zhì)環(huán)境+<生物群落——種群——個體>[1]。相應(yīng)的，課程生態(tài)系統(tǒng)同樣存在一個結(jié)構(gòu)：課程生態(tài)系統(tǒng)=課程環(huán)境+<課程群落——課程種群——課程元素>（具體如圖1所示）。 圖1課程生態(tài)系統(tǒng)層級結(jié)構(gòu)

第4期何順超余媛媛課程適應(yīng)性的生態(tài)學(xué)視域闡析

教學(xué)研究2019

1.1課程生態(tài)系統(tǒng)由課程群落與其環(huán)境有機構(gòu)成生態(tài)學(xué)的主要研究對象——生態(tài)系統(tǒng)是指在同一地域中的生物群落和非生物環(huán)境的復(fù)合體。相應(yīng)而言，課程生態(tài)系統(tǒng)就是由課程群落和課程所處環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合體。

與生物群落在生態(tài)系統(tǒng)中可以被認(rèn)識為一種“生命系統(tǒng)”[3]相一致，這個復(fù)合體同樣是課程生態(tài)系統(tǒng)中的一個完整系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為一個自組織低熵狀態(tài)的開放系統(tǒng)—課程群落，具備系統(tǒng)的3個基本方面：（1）課程群落由課程種群及其相互聯(lián)系構(gòu)成其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（2）課程群落由課程編制活動來實現(xiàn)其系統(tǒng)過程；（3）課程群落由培養(yǎng)人和選擇傳遞文化完成其系統(tǒng)的終極功能。

與生態(tài)學(xué)中的環(huán)境觀一致，課程環(huán)境是由課程的自然環(huán)境因子（包含了人類生存的所有自然環(huán)境各種對課程的承載和影響因素）、社會環(huán)境因子（包含了人類政治、經(jīng)濟、文化活動對課程的各種承載和影響因素）與個體環(huán)境因子（包含了人類個體自身在生理和心理層面對課程的各種承載和影響因素）構(gòu)成的課程群落存在空間與影響因素。

課程群落對課程環(huán)境的“適應(yīng)性”程度決定了課程生態(tài)系統(tǒng)的存在狀態(tài)。在適應(yīng)性作用下，課程群落通過改變自己的結(jié)構(gòu)、功能和過程，隨各種課程環(huán)境因子變化而變化。這種“隨變”特質(zhì)在量和質(zhì)程度的表現(xiàn)中決定了課程生態(tài)系統(tǒng)是生長（在課程容量和數(shù)量上增加）、發(fā)育（在課程結(jié)構(gòu)和機能的有序變化），還是生產(chǎn)（新課程取向產(chǎn)生）、繁殖（新課程系統(tǒng)形成）。

1.2課程群落由課程種群有機構(gòu)成

生物群落是指棲息在同一地域中的動物、植物和微生物的復(fù)合體[1]。相應(yīng)而言，課程群落是指不同表現(xiàn)形式、不同類別的課程組成的復(fù)合體。

課程縱向種群表現(xiàn)為課程的縱向結(jié)構(gòu)與功能。課程的縱向結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，這也是課程最為基本的表現(xiàn)形式[4]。課程計劃子種群、課程標(biāo)準(zhǔn)子種群和教材子種群，通過理解和批判以及反思其目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價，來完成課程縱向種群對課程群落的導(dǎo)向、承載、實踐與監(jiān)督的功能。

課程橫向種群表現(xiàn)為課程的橫向結(jié)構(gòu)與功能。課程的橫向結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為課程按照不同理論基礎(chǔ)來進(jìn)行的分類。按照課程表現(xiàn)形式及內(nèi)容的“兩大類四亞類”劃分，這種課程橫向種群結(jié)構(gòu)分為顯性課程種群和隱性課程種群，顯性課程種群包含了學(xué)科課程亞種群、綜合課程亞種群、活動課程亞種群與核心課程亞種群[5]。不同的課程分類方式實現(xiàn)了課程橫向種群對課程群落的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)成、發(fā)展趨向的影響功能，使其表現(xiàn)出相應(yīng)獨特的群體特點。

1.3課程種群由課程元素有機構(gòu)成

對應(yīng)生態(tài)學(xué)中的種群概念，課程種群是由一系列同質(zhì)課程元素構(gòu)成的復(fù)合體。知識、經(jīng)驗、活動作為課程基本元素，動態(tài)依存，在不同規(guī)則的組合下形成不同的課程種群。

這個復(fù)合體由“知識”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成。知識是“對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識，變現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式”[6]。在現(xiàn)代認(rèn)知加工理論中，知識又被定義為“主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織”[7]。知識這一課程元素依據(jù)不同的相互作用規(guī)則進(jìn)行排列組合，體現(xiàn)出課程種群的基本機構(gòu)，成為課程的縱向、橫向種群構(gòu)成的主要成分。

這個復(fù)合體由“經(jīng)驗”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)功能實現(xiàn)。經(jīng)驗綜合表達(dá)了“個體經(jīng)歷、體驗（實踐過程）”和“通過經(jīng)歷、體驗的獲得（知識、情感或技能）”，體現(xiàn)出了課程種群提供個體實踐并在實踐中獲得知識、情感與技能的功能。

這個復(fù)合體由“活動”元素構(gòu)成，體現(xiàn)課程種群系統(tǒng)過程完成?；顒邮钦n程參與者由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和，由目的、動機和動作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。課程的活動元素使課程種群以“知識”為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)建立得以完成，使課程的“經(jīng)驗”功能得以實現(xiàn)，并作為過程表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)和功能連接的橋梁。

1.4明晰課程生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是理解課程發(fā)展與變革的認(rèn)識論條件課程生態(tài)系統(tǒng)明確地解析了課程作為教育中最為核心和基本的存在物的存在狀態(tài)與方式，并且組成內(nèi)容與形式根源性地影響著人們對課程變革與發(fā)展的理解。首先，課程是有層級結(jié)構(gòu)的。在“元素—種群—群落”這一主要層級結(jié)構(gòu)的導(dǎo)引下，課程管理者、課程實施者能夠能加清晰客觀而富有邏輯地了解課程由哪些部分組成，其間關(guān)系是什么。其次，課程的發(fā)展和變革是一個“系統(tǒng)過程”。一方面，課程管理者、課程實施者需要厘清課程系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)和元素相互影響轉(zhuǎn)化的前因后果，另一方面，課程群落與其存在環(huán)境的“隨便”現(xiàn)象是課程發(fā)展與變革的一種基本形式，牽一發(fā)而動全身。對課程進(jìn)行改革，必須整體、聯(lián)系、發(fā)展地考量課程所存在的大環(huán)境。綜上，課程生態(tài)系統(tǒng)理解課程與變革的結(jié)構(gòu)，是促進(jìn)課程正性改革的認(rèn)識論條件。

2課程適應(yīng)性的表現(xiàn)：與課程環(huán)境相互作用中的課程群落穩(wěn)態(tài)2.1穩(wěn)態(tài)是課程群落與其環(huán)境的平衡狀態(tài)

穩(wěn)態(tài)是指生物系統(tǒng)通過內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制，各組成成分和諧共處，從而使相對的平衡條件得以保持[1]。在課程生態(tài)系統(tǒng)中，穩(wěn)態(tài)現(xiàn)象表現(xiàn)為課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)作用的結(jié)果，表現(xiàn)為動態(tài)開放、和諧共生與持續(xù)發(fā)展的課程群落平衡狀態(tài)（具體如圖2所示）。 圖2課程群落與環(huán)境的穩(wěn)態(tài)

穩(wěn)態(tài)的過程體現(xiàn)于課程群落的動態(tài)開放。這種動態(tài)開放，是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，具體表現(xiàn)為：（1）課程生態(tài)系統(tǒng)是一個“開放系統(tǒng)”，具備能夠與外界進(jìn)行信息交換的系統(tǒng)邊界，并且通過課程的實施與承受主體——人的干預(yù)實現(xiàn)課程環(huán)境中的信息與課程群落中的信息進(jìn)行無障礙的輸入與輸出；（2）課程群落是一個“動態(tài)系統(tǒng)”，構(gòu)成這個系統(tǒng)的課程縱向、橫向種群，以及知識、經(jīng)驗、活動元素都與課程環(huán)境相互作用，受到環(huán)境自然、社會、個體因子的影響，通過反饋完成自身不同程度的調(diào)整。

穩(wěn)態(tài)的結(jié)果體現(xiàn)在課程群落各組成部分的和諧共生。這種和諧共生，同樣是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，具體表現(xiàn)為：（1）組成課程群落的課程縱向、橫向種群，課程知識、經(jīng)驗與活動元素在課程適應(yīng)性作用下體現(xiàn)出彼此相對獨立，共同生存的狀態(tài)；（2）構(gòu)成課程群落的各成分相互聯(lián)系、交互作用，將競爭控制在課程群落系統(tǒng)承受范圍之內(nèi)，總體呈現(xiàn)和諧共處狀態(tài)。

穩(wěn)態(tài)的目的體現(xiàn)于課程群落與課程環(huán)境的持續(xù)發(fā)展。持續(xù)發(fā)展依然是課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)的結(jié)果，表現(xiàn)為：（1）課程群落系統(tǒng)（課程種群與課程元素）與課程環(huán)境（自然、社會、個體）共同表現(xiàn)出正性發(fā)展的趨勢；（2）這種正性發(fā)展可能在質(zhì)量、速率上有間歇性差異或者呈現(xiàn)階段性，但總體而言是連續(xù)不斷的。

2.2課程適應(yīng)性表現(xiàn)在課程種群穩(wěn)態(tài)的形成過程中課程種群的穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)為課程縱向種群通過課程適應(yīng)性調(diào)節(jié)，達(dá)到組成課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的相應(yīng)成分以及這3個課程基本表現(xiàn)形式之間的和諧共存，同時表現(xiàn)出這個種群系統(tǒng)的動態(tài)開放，從而實現(xiàn)其持續(xù)發(fā)展。課程計劃組成成分的和諧共存具體表現(xiàn)為課程門類設(shè)置、課程比例及開設(shè)順序規(guī)定、課時分配及學(xué)年編制與學(xué)周安排之間的邏輯一致性；課程標(biāo)準(zhǔn)組成成分的和諧共存具體表現(xiàn)為其課程背景成分、目標(biāo)成分、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成分與實施標(biāo)準(zhǔn)成分的“非沖突”聯(lián)系；教科書組成成分的和諧共存體現(xiàn)在教材內(nèi)容板塊的關(guān)聯(lián)性；課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的和諧共存具體表現(xiàn)為完整的層級結(jié)構(gòu)；課程的縱向結(jié)構(gòu)必須是一個開放邊界的種群，能夠?qū)崿F(xiàn)與課程環(huán)境之間的信息、內(nèi)容、方法的溝通和交換，實現(xiàn)種群的生長、發(fā)育、生產(chǎn)、繁殖。

課程種群的穩(wěn)態(tài)還表現(xiàn)為課程橫向種群通過課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，達(dá)到組成顯性課程（學(xué)科課程、綜合課程、活動課程、核心課程）與隱性課程的相應(yīng)成分以及這些課程基本種類間的和諧共存，維持橫向種群的動態(tài)開放，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展。各類型課程之間的和諧共存，具體表現(xiàn)為這些課程分類的相對獨立性和絕對聯(lián)系性上，一方面，每個類型按照不同分類方式有著自己具備解釋性的內(nèi)涵和外延；另一方面，各類型課程之間必定是在實質(zhì)、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面相互聯(lián)系，相互影響，甚至相互交叉重疊。

2.3課程適應(yīng)性表現(xiàn)在課程元素穩(wěn)態(tài)的形成過程中課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)作用于課程的知識、經(jīng)驗與活動元素，使課程元素達(dá)到穩(wěn)態(tài)，具體體現(xiàn)在對它們的理解、批判與反思上。這個過程本質(zhì)上是一種對知識、經(jīng)驗、活動的建構(gòu)和解構(gòu)以及重構(gòu)。課程環(huán)境中的自然、社會、個體因子由于自身背景和性質(zhì)的不同，必定表現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、功能和過程的需求，這些需求投射到課程知識元素中，在建構(gòu)方面表現(xiàn)為對知識、經(jīng)驗與活動接觸和認(rèn)識；在解構(gòu)方面表現(xiàn)為對知識、經(jīng)驗與活動的判斷和質(zhì)疑；在反思方面，表現(xiàn)在對知識、經(jīng)驗與活動的修訂與創(chuàng)生。

通過課程適應(yīng)性的調(diào)節(jié)，課程的知識、經(jīng)驗、活動元素在不同的課程環(huán)境背景中呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)和功能，從不同的課程變化程度、編制出發(fā)點、課程參與者角色、課程內(nèi)容比例與組織方式、課程行進(jìn)向與體系邏輯等方面表現(xiàn)出來。在此過程中，適應(yīng)性也從課程基本元素的選擇、組織角度表現(xiàn)為對課程本質(zhì)與課程價值取向的不同認(rèn)識與理解以及實踐。

2.4維護(hù)課程適應(yīng)性穩(wěn)態(tài)，遵循課程發(fā)展與變革的實踐要義課程的穩(wěn)態(tài)是一個良好的、有生命力的課程系統(tǒng)（或其內(nèi)部子系統(tǒng)余元素）通過適應(yīng)性表現(xiàn)出的動態(tài)平衡狀態(tài)。課程的發(fā)展與變革，究其目的就是要達(dá)到穩(wěn)態(tài)。課程的管理者和實施者需要在決策和執(zhí)行操作中，遵循課程適應(yīng)性促進(jìn)穩(wěn)態(tài)實現(xiàn)的規(guī)律，盡可能多且能動地將課程適應(yīng)性轉(zhuǎn)化為動力，形成良性的發(fā)展與變革循環(huán)。首先，保證課程各個元素及系統(tǒng)的動態(tài)開放。確保組成課程的信息與物質(zhì)能夠在各個系統(tǒng)間流動，課程相關(guān)的人員個體或群體能夠有通暢而充分的溝通交流平臺渠道；其次，促進(jìn)課程諸系統(tǒng)及元素和諧共生、持續(xù)發(fā)展。一方面，課程實施和管理者需要對課程系統(tǒng)及元素中在數(shù)量和演進(jìn)速度等特性上極度不平衡、有偏差的方面進(jìn)行干預(yù)調(diào)整。另一方面，這些干預(yù)和調(diào)整不能超越系統(tǒng)活動規(guī)律高頻率、深程度、多數(shù)量開展，盡可能體現(xiàn)系統(tǒng)適應(yīng)性的“自適應(yīng)”功能。

3課程適應(yīng)性的實現(xiàn)：通過課程編制，達(dá)到課程群落與環(huán)境的平衡穩(wěn)態(tài)課程編制是讓一個課程從開發(fā)到付諸實踐的過程，它具體體現(xiàn)出確定課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、實施課程、評價課程這4個方面[5]。課程適應(yīng)性通過這4個方面，實現(xiàn)課程群落（及其構(gòu)成部分）與課程環(huán)境維持動態(tài)開放、和諧共生、持續(xù)發(fā)展為表現(xiàn)的穩(wěn)態(tài)（具體如圖3所示）。

3.1課程編制中適應(yīng)性的同化作用

生態(tài)學(xué)和生理學(xué)中，同化是指“接納、吸收和合并為自身的一部分”[8]。同時，同化也是課程適應(yīng)性作用機理之一，表現(xiàn)為課程的選擇。課程群落通過課程編制，把課程環(huán)境中的自然、社會、個體因子及其影響信息納入到系統(tǒng)中，成為課程群落系統(tǒng)的一個部分，從而保證課程群落與課程環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。同化過程可以從以下幾方面來理解。

1）在確定課程目標(biāo)時，原生課程群落將課程環(huán)境三類因子表現(xiàn)出來的自然發(fā)展規(guī)律及需求，社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展規(guī)律及需求，個體生理、心理發(fā)展規(guī)律及需求納入到目標(biāo)體系，作為課程目標(biāo)的一部分，為課程群落穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供指向與動力，并表現(xiàn)出不同的本位描述。

2）在選擇組織課程內(nèi)容時，課程環(huán)境中的自然因素及其影響、社會因素及其影響、個體因素及其影響被納入其中，以實現(xiàn)課程群落與自然，社會（政治、經(jīng)濟、文化），個體的知識（生理、心理）、經(jīng)驗與活動元素相匹配，進(jìn)而為課程群落穩(wěn)態(tài)提供資源，并表現(xiàn)出不同的類型材料。

3）在實施課程時，原生課程群落充分考慮課程環(huán)境自然因子的客觀邏輯性、社會因子的群體影響性、個體因子的人本性，將其作為課程付諸實踐的手段及策略，為課程穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供載體與途徑，并表現(xiàn)出不同的取向。

4）在評價課程時，原生課程群落把課程環(huán)境各因子的存在現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、影響表現(xiàn)納入到對課程自身進(jìn)行的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)中，不斷對比審查課程結(jié)果的應(yīng)然與實然狀態(tài)，使其趨向于課程目標(biāo)，為穩(wěn)態(tài)表現(xiàn)提供監(jiān)控，并表現(xiàn)出不同的方式與功能。

3.2課程編制中適應(yīng)性的順應(yīng)作用

順應(yīng)在發(fā)生認(rèn)識論中表現(xiàn)為外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程[9]。課程種群與課程環(huán)境的相互作用中，由于原生課程種群的結(jié)構(gòu)與功能無法實現(xiàn)對課程環(huán)境變化（或者新課程環(huán)境）的信息同化，課程種群系統(tǒng)就會通過順應(yīng)（這種適應(yīng)性的另一種作用方式）進(jìn)行課程編制，改變原有的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換功能，實現(xiàn)與新環(huán)境信息的協(xié)調(diào)對接，即體現(xiàn)為課程的改編或者課程組成部分的再處理。具體通過以下幾個方面實現(xiàn)。

1）由于課程環(huán)境因子改變，原生課程群落結(jié)構(gòu)的影響不能被其同化，因而原生課程群落需通過課程編制中對課程目標(biāo)的調(diào)整修訂來完成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變，使變化后的課程群落系統(tǒng)在發(fā)展趨勢和方向上與課程環(huán)境因子保持一致。

2）課程群落通過課程編制中調(diào)整課程內(nèi)容的選擇與組織，完成自身成分中的課程縱向種群（課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)、教材）的修訂與完善。課程橫向種群（不同類型的課程）通過選擇與組合形成群落系統(tǒng)新形態(tài)，從而與環(huán)境因子在資源影響上相一致。

3）在原生課程群落發(fā)展無法與課程環(huán)境變化保持協(xié)調(diào)的情況下，課程群落通過調(diào)整課程編制中課程實施的取向與方式，來完成課程群落適應(yīng)性的表達(dá)，保持課程群落與課程群落的能動性和發(fā)展途徑的協(xié)調(diào)一致。

4）隨著環(huán)境變化，原生課程群落通過調(diào)整課程評價方式，從不同角度與層次判斷課程的價值，提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)與修復(fù)手段，從而實現(xiàn)維持自發(fā)展的目的，以便在監(jiān)控機制上與變化著的課程環(huán)境保持隨動一致。

3.3課程編制中適應(yīng)性的演替作用

生態(tài)學(xué)中，演替是指一個群落被另一個群落取代的現(xiàn)象，是生物系統(tǒng)的一種變異[3]。一定課程環(huán)境的急劇變化或者某種極端條件下，課程群落同樣存在演替，即舊課程群落被新課程群落所取代。這一過程同樣是課程適應(yīng)性通過課程編制來完成的。如果說適應(yīng)性的同化作用是原生課程群落對課程環(huán)境影響因子的接納，適應(yīng)性的順應(yīng)作用是原生課程群落改變自身結(jié)構(gòu)與功能后對環(huán)境影響因子的協(xié)調(diào)一致，那么適應(yīng)性的演替作用就是產(chǎn)生新的有利的課程群落系統(tǒng)替代原生群落，以實現(xiàn)對課程環(huán)境保持穩(wěn)態(tài)，具體體現(xiàn)在課程新編及根本性變革上。

演替發(fā)生時，在適應(yīng)性作用下，組成課程群落的課程種群（課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)與教科書，不同類型的課程）與課程元素（知識、經(jīng)驗與活動）在表現(xiàn)形態(tài)、組成結(jié)構(gòu)、價值功能上也隨之發(fā)生質(zhì)性變化。課程編制會依據(jù)突變后課程環(huán)境的自然、社會及個體因子的影響重新制定課程目標(biāo)，以替換原生課程群落中的課程目標(biāo)，完成課程內(nèi)容的選擇與組織，在新取向的導(dǎo)引下采用新的課程實施方式并用新的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與方式完成對課程的價值判斷，并最終完成新課程群落與新課程環(huán)境的動態(tài)開放，和諧共生，持續(xù)發(fā)展的穩(wěn)態(tài)。

3.4強化課程適應(yīng)性功能，考量與完善課程發(fā)展及變革的途徑課程適應(yīng)性在具體的課程實踐中通過課程編制完成其同化、順應(yīng)以及演替，從而真正實現(xiàn)課程的發(fā)展與變革。課程管理與實施者在實現(xiàn)課程適應(yīng)性的功能時，需要審時度勢，用系統(tǒng)科學(xué)的觀點對課程發(fā)展及變革的途徑進(jìn)行謹(jǐn)慎考量。首先，積極促成課程適應(yīng)性的同化作用。只有在課程編制中，充分提供課程目設(shè)置、課程內(nèi)容組織、課程實施方法選擇以及課程評價應(yīng)用幾方面的選擇機會，課程才有實現(xiàn)發(fā)展與變革的基礎(chǔ)與可能。其次，精細(xì)化課程適應(yīng)性的順應(yīng)作用。順應(yīng)是原有課程的輕度變革，課程適應(yīng)性在其中實現(xiàn)了兩方面的功能：一方面是對原有課程系統(tǒng)級元素的審視和改編；另一方面是對課程新元素及系統(tǒng)的融合。這個過程需要進(jìn)行細(xì)致、深入和廣泛的考量，以避免單純的累加與堆積。最后，謹(jǐn)慎開展課程適應(yīng)性的演替作用。演替是課程的深度變革甚至是顛覆性的變革，很大程度上體現(xiàn)了對原有課程系統(tǒng)及元素的否定或者解構(gòu)重組。課程管理者、實施者需要實現(xiàn)課程適應(yīng)性的演替作用時，必須仔細(xì)對比，反復(fù)論證，才能確定課程變革的方案。

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