馬百友+羅蘭英+趙偉麗

摘 要：混合學(xué)習(xí)越來(lái)越受到歡迎，但關(guān)于其概念性定義仍存在爭(zhēng)論。高校的教師對(duì)于混合學(xué)習(xí)的理解不一致，導(dǎo)致不同的設(shè)計(jì)方案。但高校教師也面臨挑戰(zhàn)：如何選擇一個(gè)最合適的方案來(lái)設(shè)計(jì)混合教學(xué)？本文主要針對(duì)混合學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行綜述，以期對(duì)其在高等教育中的應(yīng)用方案有進(jìn)一步的探索。首先，論述了混合學(xué)習(xí)的定義；其次，將不同的設(shè)計(jì)方案分為低、中和高程度三類方法，列舉每類方法的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)、相關(guān)建議；最后為討論與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí) 高等教育 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、混合學(xué)習(xí)的概念

混合學(xué)習(xí)被定義為一個(gè)包括廣泛學(xué)習(xí)模式的廣義概念，所有的定義都有一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)集成不同教學(xué)模式的教學(xué)方法。這個(gè)集成的教學(xué)方法是由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和電腦多媒體學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式相結(jié)合的。

對(duì)于本文來(lái)說(shuō)混合學(xué)習(xí)課程包括：

1.集成了能夠考慮到的教學(xué)方法，如討論組、自主學(xué)習(xí)等。

2.包含了面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)作為媒介兩個(gè)部分。

這個(gè)定義包含了混合學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心思想：基于教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程，面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合課程。

二、不同的設(shè)計(jì)方案

混合學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)確定的定義，使教師根據(jù)自己的課程情況，來(lái)提出自己關(guān)于混合學(xué)習(xí)的含義，作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。

總結(jié)不同的混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程，根據(jù)可能改變現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響程度，把混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)分為三類：

1.

低程度混合：添加額外活動(dòng)。

2.

中程度混合：替換活動(dòng)。

3.

高程度混合：從頭開(kāi)始構(gòu)建。

1.

低程度混合學(xué)習(xí)

低程度混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)方法是添加額外的在線活動(dòng)到傳統(tǒng)課程中去。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：能鼓勵(lì)那些猶豫是否設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)課程的教師去嘗試；只要有簡(jiǎn)單的教學(xué)需求，教師就可添加一個(gè)新的活動(dòng)，無(wú)須重新規(guī)劃整個(gè)課程；失敗的風(fēng)險(xiǎn)很低；只需要有很少的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即可。

挑戰(zhàn)：要求具備一定的技術(shù)知識(shí)、有可能產(chǎn)生在線和傳統(tǒng)的兩個(gè)獨(dú)立課程、增加在線活動(dòng)可能會(huì)被學(xué)生視為負(fù)擔(dān)、未減少教師的工作量、不被教務(wù)管理人員認(rèn)可。

建議：添加一個(gè)簡(jiǎn)單的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足特定的教學(xué)需求。添加的在線活動(dòng)在整個(gè)課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)聯(lián)和作用。缺乏混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的教師推薦用該類方式。

2.中程度混合學(xué)習(xí)

中強(qiáng)度混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方法是設(shè)計(jì)一些在線活動(dòng)取代現(xiàn)有課程的一些活動(dòng)，完成既定的目標(biāo)和任務(wù)。在一些課程中，除了替換的課程活動(dòng)之外，其他所有面對(duì)面的課程都沒(méi)有改變，另外一些課程是在課下的一些活動(dòng)做了一些變動(dòng)。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：簡(jiǎn)單開(kāi)始，逐漸增加；獲得經(jīng)驗(yàn)幫助教師構(gòu)建信心；適于有些混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)且不想冒險(xiǎn)的教師；允許教師嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和更多類型的教育技術(shù)。

挑戰(zhàn)：教師需要有良好的技術(shù)知識(shí)和信心；新課程需花費(fèi)時(shí)間和精力；沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)課程需要替換的活動(dòng)量；根據(jù)豐富的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，決定替換的活動(dòng)；成功的課程設(shè)計(jì)需長(zhǎng)期計(jì)劃和及時(shí)評(píng)估課程效果。

建議：循序漸進(jìn)、不同課程需要不同程度的替換、需要對(duì)課程進(jìn)行定期的評(píng)估、適于有一定傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、工作單位的支持很重要。

3.高程度混合學(xué)習(xí)

高程度混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方法是完全打破原有的課程活動(dòng)，重新計(jì)劃和構(gòu)建整個(gè)課程。這種設(shè)計(jì)方法在文獻(xiàn)中通過(guò)多種途徑被描述，像完全重新設(shè)計(jì)、全部重新設(shè)計(jì)、徹底改變。教師要查看每一節(jié)課程的學(xué)習(xí)效果，確定每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)節(jié)。

此類方法，有以下的好處、挑戰(zhàn)及建議。

好處：減少或消除當(dāng)前課程存在的問(wèn)題，教師從全新的視角思考和設(shè)計(jì)當(dāng)前課程；更好地整合在線活動(dòng)和傳統(tǒng)課堂；教師有更多可選擇的傳遞媒介融入他們的課程。

挑戰(zhàn)：需高水平的技術(shù)知識(shí)和信心；失敗的風(fēng)險(xiǎn)要更高；教師必須掌握大量應(yīng)用到混合學(xué)習(xí)課程的技術(shù)和資源，且能理解應(yīng)用這些技術(shù)和資源的意義；需足夠的混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)；規(guī)劃和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)需很長(zhǎng)的時(shí)間。

建議：教師若沒(méi)有或只有有限的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)嘗試前兩種方法來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)投入足夠的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)；應(yīng)考慮各種教學(xué)媒介和資源。教師工作單位的支持也是一個(gè)關(guān)鍵因素。

4.討論

選擇一個(gè)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法應(yīng)該考慮一些重要的因素（見(jiàn)圖 1）。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師建議首先試著低程度混合，獲得更多信心和經(jīng)驗(yàn)之后遷移到中程度混合，等熟悉更多技術(shù)和掌握課程之后可以考慮高程度混合。

三、結(jié)論

課程終極目標(biāo)應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的需求。這個(gè)目標(biāo)可以更容易通過(guò)高程度混合學(xué)習(xí)，從頭構(gòu)建整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。這類方法可以讓教師開(kāi)始從一個(gè)全新視角，反思整個(gè)過(guò)程和可能的展示媒介融入他們的課程。但這種方法給人以直接、深刻的印象有很大風(fēng)險(xiǎn)。大量可供選擇的傳遞媒介、各種技術(shù)組合和缺乏成功的模型，意味著高程度混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的教師將面臨復(fù)雜的情況。當(dāng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)長(zhǎng)期的混合學(xué)習(xí)課程教學(xué)計(jì)劃，教師可以有計(jì)劃地檢驗(yàn)是否每個(gè)特定的活動(dòng)都應(yīng)該由一個(gè)在線活動(dòng)取代，昀終能夠達(dá)到涵蓋所有課程活動(dòng)都使用昀好的授課方式。

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