徐艷萍

〔摘要〕基于我國生涯教育的現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要及學(xué)生成長發(fā)展的需要，在初中階段開展生涯教育勢在必行。我校（浙江省杭州聞濤中學(xué)，下同）根據(jù)初中學(xué)生生涯發(fā)展水平的現(xiàn)狀和存在的主要問題，構(gòu)建了“認知+體驗+規(guī)劃”的三級分層生涯指導(dǎo)模式：一級生涯指導(dǎo)以生涯認知課程為核心，初步培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識;二級生涯指導(dǎo)以生涯體驗活動為重點，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)和社會需求;三級生涯指導(dǎo)以生涯規(guī)劃咨詢?yōu)榛鉀Q個別同學(xué)的生涯困頓。三種不同層次的生涯指導(dǎo)既滿足了普及性的生涯需求，又對有特別需要的學(xué)生給予深層次的引領(lǐng)，全面普及與深度引領(lǐng)有機結(jié)合，有效喚醒了學(xué)生的生涯意識，生涯行動力得以不斷提升。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;認知;體驗;規(guī)劃;三級分層指導(dǎo)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0019-06

一、初中生涯教育的背景

（一）基于我國生涯教育現(xiàn)狀的需要

生涯發(fā)展的觀點認為，一個人的自我概念是隨時間不斷發(fā)展變化的，工作在人們生活中扮演的角色是從童年開始的。在很多西方國家，從小學(xué)時期開始就對學(xué)生進行職業(yè)生涯教育[1]。

隨著新課程改革的深入推進，我國普通高中和職業(yè)高中的生涯教育已經(jīng)引起極大的重視，但基礎(chǔ)教育階段的生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)[2]，這導(dǎo)致初中生普遍對自身和社會認識不足。我校的很多學(xué)生就會有這樣的困惑：“我為什么要學(xué)習(xí)？”“我在為誰而學(xué)？”，他們往往缺乏學(xué)習(xí)動機，被動學(xué)習(xí)、盲目抉擇。而我?。ㄕ憬。峦┬赂呖颊叩某雠_，賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時也增加了選擇的難度，很多學(xué)生在面臨選擇時會產(chǎn)生深深的迷茫和困惑[3]。為了避免學(xué)生盲目抉擇，為高中階段的學(xué)習(xí)、選擇奠定一定的基礎(chǔ)，建立自我規(guī)劃意識，學(xué)會規(guī)劃自己的人生，在初中階段對學(xué)生進行生涯教育顯得尤為迫切。

（二）基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

2016年，教育部正式頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[4]。初中階段的生涯教育旨在讓學(xué)生更好地認識自我、學(xué)會管理自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，并通過生涯體驗活動更好地參與社會，在其中承擔(dān)責(zé)任并適當(dāng)?shù)厮妓魑磥?。這與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展和社會參與”不謀而合，因此，初中階段的生涯教育可以很好地滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育要求。

（三）基于初中學(xué)生成長發(fā)展的需要

美國的生涯發(fā)展理論大師舒伯（Super）提出生涯發(fā)展階段理論，將人的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，初中生正處于生涯發(fā)展的探索階段，這個時期的初中生開始對自我探索產(chǎn)生興趣，想要了解自己的性格、能力等，也開始對外部世界和職業(yè)生活有一定的認識。他們會根據(jù)自己的實際情況，自主探索自我概念和未來的生活角色。在這一時期對初中生進行生涯教育十分必要，因為它符合學(xué)生成長的心理需要，能夠給學(xué)生提供有效的外部支持，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能和特長，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)社會、規(guī)劃未來的能力。

二、初中生涯教育三級分層指導(dǎo)模式的確立及基本框架

在我校開展生涯教育之前，我們做了大量的前期調(diào)查工作，結(jié)果顯示，我校學(xué)生小學(xué)階段幾乎沒有接受過專門的生涯教育，因此學(xué)生普遍缺少在他們的年齡階段該有的生涯意識和生涯認知。我們梳理出學(xué)生存在的主要問題有三方面：一是對自身的興趣、能力、性格和特長的認識不清晰;二是缺少對外部職業(yè)世界的了解;三是被動學(xué)習(xí)、盲目抉擇，主動規(guī)劃的意識非常薄弱。針對這三方面的問題，我校確立了如下的生涯教育目標(biāo)。

1.自我發(fā)展目標(biāo)： 學(xué)生了解自己的興趣、能力、性格以及價值觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)生涯發(fā)展所需的個人積極品質(zhì)。

2.生涯探索目標(biāo)：學(xué)生通過各種生涯體驗和實踐活動，初步進行職業(yè)探索，了解自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，認識不同類型的工作角色，學(xué)會初步的職業(yè)定向。

3.生涯管理及行動目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及自我反省的能力，學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想，明確初中三年在校學(xué)習(xí)期間的具體行動方向，不斷向未來的目標(biāo)邁進。

在生涯教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，我校通過生涯認知課程、生涯體驗活動和生涯規(guī)劃咨詢等多種指導(dǎo)途徑對學(xué)生進行生涯教育，構(gòu)建了“認知+體驗+規(guī)劃”的三級分層生涯指導(dǎo)模式[5]，如圖1所示。

一級生涯指導(dǎo)以“生涯認知”為核心，面向全體學(xué)生，結(jié)合我校學(xué)生的實際特點開設(shè)生涯認知課程，初步培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識;二級生涯指導(dǎo)以“生涯體驗”為重點，面向部分學(xué)生，在一級生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)上安排生涯體驗系列活動，在大量的實踐體驗中激發(fā)學(xué)生對職業(yè)世界的好奇心，達到生涯教育的目的;三級生涯指導(dǎo)以“生涯規(guī)劃”為基石，面向個別有生涯困頓的學(xué)生，由生涯教師對學(xué)生進行生涯咨詢和指導(dǎo)，以充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生做出合理的生涯決策。這三種指導(dǎo)模式很好地滿足了不同學(xué)生的需要，形成了一個完整的體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展和社會參與的核心素養(yǎng)。

三、初中生涯教育中三級分層指導(dǎo)模式的具體實施

根據(jù)初中生生涯發(fā)展水平的現(xiàn)狀，我校確立了生涯教育的三級分層指導(dǎo)模式，通過生涯認知課程、生涯體驗活動、生涯規(guī)劃咨詢?nèi)齻€主陣地實施開展，力求通過生涯理念的滲透、生涯情境的體驗、生涯的規(guī)劃咨詢，讓學(xué)生理解生命的價值和生活的意義，建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，學(xué)會規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生。

（一）一級生涯指導(dǎo)：以生涯認知課程為核心，引導(dǎo)學(xué)生初步進行生涯探索

一級生涯指導(dǎo)面向全體學(xué)生，以生涯課堂為主陣地實施生涯教育，生涯課程的實施者是心理教師、班主任和各學(xué)科教師，內(nèi)容的側(cè)重點各有不同。心理教師主要對學(xué)生進行自我探索和生涯喚醒的引導(dǎo)，班主任結(jié)合本班同學(xué)實際情況進行生涯教育主題輔導(dǎo)，各學(xué)科教師則在具體學(xué)科的教學(xué)中滲透生涯意識。

1.由心理教師承擔(dān)生涯輔導(dǎo)課

我校心理教師依據(jù)不同年級學(xué)生的發(fā)展特點和需求，以班級為單位，與心理輔導(dǎo)活動課相結(jié)合，面向全校學(xué)生開設(shè)生涯輔導(dǎo)課。課程主要從入學(xué)適應(yīng)、自我發(fā)展、生涯喚醒、職業(yè)探索、生涯行動、生涯管理六個模塊進行設(shè)計（見表1），每個模塊包括多個相關(guān)的課程。在生涯課堂的教學(xué)活動中，心理教師帶領(lǐng)學(xué)生以活動的形式探索自身的興趣、能力、價值觀等多種生涯要素，學(xué)生通過霍蘭德興趣島選擇、多元智能測試、人生行囊等多種形式的活動進行自我探索，激發(fā)了學(xué)生的生涯情感體驗，同時，以小組為單位分享生涯發(fā)展的各種理論，主動探索生涯知識，并彩繪自己的職業(yè)夢想，初步進行職業(yè)定位。

2.由班主任承擔(dān)生涯主題班會課

班主任和學(xué)生朝夕相處，最了解班里每個學(xué)生的個性和特長，班主任開展生涯主題班會課，能使生涯教育更加深入、精準(zhǔn)。班主任帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式開展與生涯相關(guān)的活動，每次班會課之前確定一個與生涯相關(guān)的主題，如職業(yè)的分類，讓學(xué)生以小組為單位提前收集資料、制作方案，在班會課上進行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動探索外部世界。對于學(xué)生不太了解的領(lǐng)域或者特別感興趣的領(lǐng)域，可借助家長資源，邀請家長進課堂為學(xué)生答疑解惑。同時，學(xué)生也會在生涯班會課上分享自己在暑期職業(yè)體驗活動中的感受和收獲，讓生涯感悟浸潤到班里每一個同學(xué)的心中。

3. 由各學(xué)科教師承擔(dān)學(xué)科滲透生涯課程

在我校生涯教育開展的過程中，學(xué)科教學(xué)滲透也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。在新高考的背景下，由心理教師和班主任承擔(dān)的生涯課程已不能完全滿足學(xué)生的生涯需求，而初中各學(xué)科教材中蘊含著豐富的生涯教育素材，這為學(xué)科生涯教育的開展提供了大量的資源。例如初中語文課文《紀(jì)念白求恩》向?qū)W生展示了從事醫(yī)護行業(yè)所需要的高尚職業(yè)道德，我校語文教師會在講解這一課的同時引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)護行業(yè)的特點、職業(yè)操守，讓學(xué)生對這一行業(yè)有了更加深刻的認識;在歷史與社會教學(xué)中，我校歷史教師會從生涯的角度引導(dǎo)學(xué)生思考一個歷史人物的一生，分析其生涯發(fā)展過程，實現(xiàn)生涯教育與學(xué)科教育的融合。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，也滲透了生涯觀念和生涯意識，是十分有效的一種生涯教育手段。

（二）二級生涯指導(dǎo)：以生涯體驗活動為重點，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)和社會需求

生涯教育與其他學(xué)科的一個顯著區(qū)別在于，它需要學(xué)生的實踐探索作為支撐。學(xué)生通過一級生涯指導(dǎo)初步具有了一定的生涯意識和生涯概念，二級生涯指導(dǎo)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生涯體驗機會，安排生涯體驗系列活動，將生涯教育從課堂的講述引導(dǎo)延伸到具體的實踐體驗，讓學(xué)生在實踐體驗中充分感受職業(yè)探索的魅力，加深對職業(yè)世界的理解，樹立更加合理的生涯目標(biāo)。

1.職業(yè)生涯人物訪談——學(xué)生與職業(yè)人的對話

我校每年暑期都會安排職業(yè)生涯人物訪談活動，學(xué)生提前分小組，確定要采訪的職業(yè)，自己或者通過家長預(yù)約生涯訪談人物，確定訪談的時間和地點，并在訪談過程中認真記錄與職業(yè)人的對話。開學(xué)后舉行“暑期職業(yè)訪談活動分享會”，讓班級選拔出來的優(yōu)秀采訪小組在全校范圍內(nèi)分享經(jīng)驗，教師、醫(yī)生、交警、會計、創(chuàng)業(yè)者、公司老總……學(xué)生對不同的職業(yè)有了不同的理解，也切實感受到了工作的艱辛和不易，生涯的種子在學(xué)生心中慢慢地生根發(fā)芽。

2.校園職業(yè)情景劇大賽——演繹職場真實工作情境

在職業(yè)生涯人物訪談的基礎(chǔ)上，學(xué)校會給學(xué)生安排更加深入的職業(yè)體驗活動——“一日職業(yè)體驗”任務(wù)，組織學(xué)生到父母的工作單位體驗一天的職業(yè)生活，記錄一天的工作感受。在新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校舉行校園職業(yè)情景劇大賽，學(xué)生以本次體驗的職業(yè)為依據(jù)，演繹真實的職場工作情境，分享一日職業(yè)體驗成果，潤物細無聲的福利院教師、河流的守護者——河長、誠信經(jīng)營的銷售人員、努力踐行“最多跑一次”改革的不動產(chǎn)工作登記人員……學(xué)生在職業(yè)情景劇的演繹中體會到了工作的意義與價值。

3.職業(yè)生涯大講堂——校外生涯教育團隊定期開展講座

生涯教育單靠學(xué)校的師資力量是遠遠不夠的，我校積極聯(lián)系家長資源，形成校外生涯教育團隊，定期在年級、班級開展職業(yè)生涯講座。例如我校邀請了在人民法院工作的某同學(xué)的家長，為初三年級學(xué)生介紹法官的工作內(nèi)容、職業(yè)歷程。學(xué)生通過講座可以了解不同的職業(yè)，也可對自己感興趣的職業(yè)與校外生涯教育團隊進行溝通和交流。職業(yè)生涯大講堂為學(xué)生未來的選擇提供了更全面的信息，有助于學(xué)生樹立人生目標(biāo)，為未來的生涯決策做準(zhǔn)備。

4.職業(yè)教育啟蒙——走進職業(yè)院校開展技能體驗

初中階段的學(xué)生會經(jīng)歷第一次分流選擇，部分學(xué)生會進入職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，體認職業(yè)教育也是初中生涯教育的重要內(nèi)容。我校每年都會組織一部分學(xué)生走進職業(yè)學(xué)校開展技能體驗活動，杭州中策職業(yè)學(xué)校、杭州市旅游職業(yè)學(xué)校、蕭山技師學(xué)院和杭州財經(jīng)職業(yè)學(xué)校是我校的生涯體驗實踐基地。學(xué)生走進這些職業(yè)院校，了解不同學(xué)校的招生情況和專業(yè)設(shè)置，參觀專業(yè)實驗室，親自體驗調(diào)酒師、茶藝師、維修工程師等不同專業(yè)的工作，在自主體驗中逐步清晰個人的專業(yè)選擇意向，為將來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。

5.生涯運動會——在傳統(tǒng)體育文化節(jié)中融入生涯設(shè)計元素

如何在學(xué)校傳統(tǒng)的大型學(xué)生活動中融入生涯設(shè)計元素是我校生涯教育一直在思考的問題。體育文化節(jié)是每年都會舉行的廣受學(xué)生歡迎的文化活動。我校別出心裁地將生涯規(guī)劃教育和運動會結(jié)合起來，開幕式以“職業(yè)夢想秀”為主題進行職業(yè)扮演，學(xué)生用朗誦、舞蹈、話劇、快板、說唱等諸多形式，將一份職業(yè)的光榮、辛勞、使命和責(zé)任一一展示，在展示的過程中暢想未來、規(guī)劃職業(yè)。這種趣味性的表演不僅讓學(xué)生建立了職業(yè)規(guī)劃的概念，而且為職業(yè)夢想埋下希望的種子。

（三）三級生涯指導(dǎo)：以生涯規(guī)劃咨詢?yōu)榛?，解決個別同學(xué)的生涯困頓

每個學(xué)生面對未來都會有一定的困惑，尤其是初三的同學(xué)，他們已經(jīng)開始思考自己的未來之路，會提出諸如專業(yè)選擇、高中學(xué)校選擇、體育特長、興趣與能力不一致等很多與生涯發(fā)展有關(guān)的問題。一級、二級生涯指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個別化的需求，這就需要我們?yōu)檫@些同學(xué)提供針對性的生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)。

1.生涯規(guī)劃測評

我校的心理健康輔導(dǎo)中心設(shè)有專門的生涯規(guī)劃室，安裝了專業(yè)的生涯規(guī)劃測評軟件，包括性格測試、職業(yè)興趣測試、能力測評、職業(yè)傾向測評等多個量表，學(xué)生可針對自己的實際情況選擇相關(guān)的量表進行測評，并將測評結(jié)果和自身實際結(jié)合起來進行分析，更好地實現(xiàn)自我認知和自我規(guī)劃。

2.生涯個案咨詢

近年來，越來越多的學(xué)生會來咨詢與生涯發(fā)展相關(guān)的困惑，教師對來訪學(xué)生進行一對一的個性化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析他們所面臨的生涯情境，從自身因素和外部環(huán)境兩個方面進行綜合考慮，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的生涯決策。學(xué)生在這個過程中學(xué)會自主規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想。

四、成效與思考

（一）成效

生涯教育是一項系統(tǒng)化的工程，我校根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建了生涯教育的三級分層指導(dǎo)模式。三種不同層次的生涯指導(dǎo)既滿足了普及性的生涯需求，又對有特別需要的學(xué)生給予深層次的引領(lǐng)，全面普及與深度引領(lǐng)有機結(jié)合，生涯教育的效果十分明顯。

1.促進了學(xué)生的自我探索，發(fā)展出積極的自我概念

生涯認知課程幫助初中生更好地認識了自我，包括了解自我的興趣、能力、價值觀、性格、優(yōu)勢與潛能等與專業(yè)選擇、職業(yè)選擇密切相關(guān)的因素。比如，一位學(xué)生曾說：“生涯課潛移默化地改變了我，我在老師的引導(dǎo)下一步一步看清自己的喜好與特長，慢慢開始進行目標(biāo)的定位，學(xué)習(xí)也更加有動力了?！绷硗?，在接觸了“多元智能”這個主題后，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)成績不是評判人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個人身上都有不同的優(yōu)勢能力，音樂、運動能力同樣是十分重要的能力，這讓那些學(xué)習(xí)成績稍稍落后但有音樂、體育特長的孩子找回了信心，體驗到了自身的價值感和認同感，發(fā)展出了積極的自我概念。

2.喚醒了學(xué)生的生涯意識，生涯行動力得到不斷提升

生涯體驗活動讓學(xué)生能夠跳出學(xué)科、走出課堂，去參加各種與職業(yè)相關(guān)的實踐活動，了解職業(yè)和社會需求，對生涯規(guī)劃的認識更加具象化。這樣的切身體驗不僅喚醒了學(xué)生的生涯意識，加深了學(xué)生對未來職業(yè)生活的理解，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在客觀分析自我和社會環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立未來的發(fā)展目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校生活中持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自我管理，生涯行動力得到不斷的提升。

3.打造出了生涯指導(dǎo)的特色，成為區(qū)域生涯教育特色項目

我校在實施生涯教育的過程中，成效明顯，已被評為區(qū)域特色項目。我校心理教師代表學(xué)校參加區(qū)域特色課程座談會，對我校生涯教育的開展情況做了匯報，分層生涯指導(dǎo)的特色得到了兄弟學(xué)校的廣泛認可，具有一定的推廣和實用價值，增加了生涯教育的輻射力與影響力。

（二）課程展望與思考

我校生涯教育雖然取得了一些成效，但也存在一些待改善的地方，在此，我有以下幾點思考。

1.家校合力，提高家長的生涯規(guī)劃意識

趙小云和郭成[6]的研究表明，家庭因素是青少年生涯適應(yīng)力的重要影響因素之一。而調(diào)查表明，很多父母對生涯發(fā)展規(guī)劃缺少了解和認識，大多憑借自己的意愿為孩子的將來做選擇，而較少關(guān)注到孩子自身的個性需求?；谶@種現(xiàn)狀，我校規(guī)劃將生涯教育與家庭教育結(jié)合起來，針對家長開設(shè)一系列生涯教育普及講座，幫助家長了解更多的生涯知識，引導(dǎo)家長多與孩子進行溝通交流，尊重孩子的選擇，不代替孩子做決定，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供有效的家校合力。

2.以課題研究為載體，提高生涯教育的滲透力

生涯教育是一項自上而下的系統(tǒng)性工程，為了讓生涯教育更具有系統(tǒng)性，我校規(guī)劃將生涯教育作為重點課題進行研究，成立生涯規(guī)劃教育課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究工作小組，以課題研究的方式帶領(lǐng)我校教師開展生涯教育，將生涯規(guī)劃理念滲透到學(xué)校的各個部門以及教育教學(xué)工作的方方面面。

參考文獻

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（作者單位：浙江省杭州聞濤中學(xué)，杭州，310051）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝