童秋萍

〔摘要〕中職學校心理課堂在實踐中顯現(xiàn)出“專業(yè)結(jié)合不明顯、需求導向不明確、有心動少行動”的不足，從而影響了其實效性。心理課要從現(xiàn)實問題及需求出發(fā)，構(gòu)建潤澤課堂，通過豐富的活動體驗讓學生在安全信任的氛圍中面對困惑、表達經(jīng)驗、達成感悟，從而激發(fā)個體改善自己、提升自我的行為。這個過程恰如佐藤學所提出的“登山型”學習。本文結(jié)合課例“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”，具體闡述了“登山型”教學法的理念依據(jù);教學流程即課前主題凝煉、前置準備，課中探尋表現(xiàn)、梳理經(jīng)驗，課后評價反思、以知促行;以及具體的教學實踐，最后對“登山型”教學法進行了反思與展望。

〔關(guān)鍵詞〕教學方法;心理課堂;課程設(shè)計;中職學校

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）25-0031-05

一、問題提出

在中職學校心理課堂教學中，教師多年來重視學生課堂體驗，但在生活中卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學生遇到心理困惑或問題時，其認知合理，但行動欠妥，缺乏行動或者行動方式不合理。比如學生知道有很多應(yīng)對情緒的方法，但情緒不好時，有部分學生不愿與人溝通，或者采取自殘、自傷等有損身心健康的方式宣泄;人際交往中，他們在心理課上已經(jīng)了解與感受到“主動”“真誠”“贊賞”的重要性，卻較少將其運用到生活中，人際沖突時?？梢?。上述問題的原因錯綜復(fù)雜，有個人行為習慣使然，也有環(huán)境推動，作為一名課堂實踐者，要反思心理課堂的實效性，哪些因素影響了學生“從心動到行動”。結(jié)合近幾年的教學實踐，筆者嘗試從以下原因進行分析。

（一）專業(yè)結(jié)合不明顯

從教學對象上看，中職心理教師所教授的學生都是某一或某幾個專業(yè)。專業(yè)不同，學情不同，教學內(nèi)容或方式也相應(yīng)地體現(xiàn)差異。但教師在教學目標、內(nèi)容、素材選擇、教學策略等方面的選擇上，尚存在職業(yè)特色不明顯的缺憾。即心理課與學生未來可能從事的職業(yè)結(jié)合不明顯、缺乏職業(yè)特色，一堂常規(guī)心理課，有時未經(jīng)任何改動就用到所有專業(yè)中去，從而忽略了學生的差異性。

（二）需求導向不明確

從心理課的總體教學內(nèi)容看，高中心理課堂涉及六大主題，包括自我調(diào)整、人際交往、學習心理和求職心理等。每個主題都有相應(yīng)要求，但這些主題都是統(tǒng)而概之，每堂課所要上的具體課題，一般由教師根據(jù)學校實際來確定。比如：自我調(diào)整主題，學生在高一最迫切的是提高自己的自信，還是如何對待他人對自我的評價;親子關(guān)系主題，學生的需求是與父母溝通的方法，還是如何激發(fā)與父母溝通的意愿。不同班級有不同需求，需要進行班級學情調(diào)查，明確學生需求。以往心理課堂教學中，教師對學生關(guān)于每一主題的具體需求把握尚待加強。

（三）有心動少行動

從教學效果來看，心理課堂重視學生的體驗，也重視方法的總結(jié)與引導，但缺乏實際行動檢驗學生在實踐中的運用，課堂作業(yè)有布置缺跟蹤。中職生常常行動不足，有長久習慣因素使然，也可能因為在心理課上體驗不深刻，觸動不足，難以激起行動欲望。

基于上述原因分析，心理課堂需進一步融于專業(yè)，為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，同時要在學習準備、情境創(chuàng)設(shè)等各方面激發(fā)起學生更深刻的體驗，促使其走向行動、指導生活，實現(xiàn)有價值的學習。從課堂設(shè)計來看，心理課要從現(xiàn)實問題及心理需求出發(fā)，建設(shè)潤澤課堂，通過豐富的活動體驗讓學生在安全信任的氛圍中面對困惑、表達經(jīng)驗、達成感悟，從而激發(fā)個體改善自己、提升自我的行為;同時，教法策略的選擇應(yīng)注重“以人為本，遵循個體發(fā)展”原則，致力于發(fā)展每一個學生的完滿人格。因此，基于佐藤學教授的“登山型”理念提出的“登山型”教學，是對心理課堂教學的精心探索。

二、“登山型”教學法的理念依據(jù)及教學流程

著名特級教師孫雙金認為，好課像登山，特別強調(diào)讓學生經(jīng)歷由不知到知的過程，經(jīng)歷由不會到會的過程，經(jīng)歷由不能到能的過程。登山包括登什么山，路徑由誰選擇，怎么上山。孫老師認為，學習要登知識、思維、情感三座山，路徑由學生選擇，自己走著上，邊走邊看[1]。日本學者佐藤學認為，要創(chuàng)造以學生為中心的課程，要求把課程的單元放在“主題—探求—表現(xiàn)”的模式中加以設(shè)計，在教室中實現(xiàn)活動的合作的探究的學習[2]。

“登山型”教學法的提出，一方面基于“登山型”課程設(shè)計理念，另一方面也基于心理課堂實踐與登山體驗的相似性，具體表現(xiàn)為以下幾點。

1.目標達成的自主性。登山體驗，目標是登至頂峰，但登山者會依據(jù)自我的精力或興趣選擇是否完成這目標。與此類似，心理課課堂目標的實現(xiàn)會由于個人興趣、經(jīng)驗及能力等各方面的個體差異而有不同程度的差異。如果不能全部完成目標，也是被允許和認可的。

2.格局視野的變化性。登山有一步一景、移步移景的體驗，學生心理的變化與此類似，他會根據(jù)探究程度、同伴表達分享程度、教師的引導程度而有不同的心理感受與看法。

3.路徑選擇的多樣化。登山有多條路徑，有人選擇陡峭但風景勝出一籌的路線，有人選擇路途輕松但風景平平或是更消耗時間的路線。心理課不強求學生采用哪種學習方法、學習風格，能有效達成目標的皆可。

4.成就體驗的相似性。登山給人戰(zhàn)勝感、成就感，恰似學生解決心理困惑后的豁然與輕松。

5.實踐應(yīng)用的成長性。登山是一段鍛煉身心的旅程，也是一段豐富視野的經(jīng)歷，個體的成長可能發(fā)生在登山過程中，也可能在登山回顧中，也可能在登山之后不經(jīng)意的一次回想中。總之，成長猶如登山，一步一腳印，一步一收獲。

綜上所述，我們提出心理課堂的“登山型”教學法，認為課前應(yīng)該根據(jù)學生需求提煉出課堂主題（登什么山），學生隨后進行前置學習或活動開展，積累相應(yīng)知識、情感經(jīng)驗;課中學生選擇合適的學習路徑，在活動中進行探尋表現(xiàn)，梳理反思已有經(jīng)驗，提升強化新經(jīng)驗，從而形成打動心扉的感悟（如何登山）;課后，學生進行反思評價，以知促行（登山收獲）。在“登山型”教學法的指導下，學生圍繞“主題—探尋—表現(xiàn)”三大核心要素，展開一系列延伸課堂內(nèi)外的活動。

三、“登山型”教學實踐——以“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”為例

教學法是為輔導理念服務(wù)的，并非所有的心理課都適合采用“登山型”教學法。以高等教育出版社出版的《心理健康》為例，每一主題可采用的主要教學法如下，具體到每一課因地制宜。

課例選自第五單元“家庭社會中的我”中“父愛母愛親情進行時”一課，本課學情把握及學以致用非常重要，所以適合采用“登山型”教學法。

（一）? 登山準備——提煉主題、前置學習

1.訪談?wù){(diào)查中探學情、明需求

心理課的教學參考書主題列舉明確，但結(jié)合學校實際，課堂主題要符合學情，要能解決學生的實際需求。

本課教學緣起：發(fā)現(xiàn)學生很多困惑來源于家庭，而親子沖突又是其中的最大困擾。中職生正處于“心理斷乳期”，他們的反抗性+情緒化，遇上父母的掌控性+焦慮化，雙方因此容易發(fā)生沖突，沖突的迷霧往往掩蓋了父母的愛，也容易引發(fā)學生的心理壓力與心理問題。為了探明學情，我對多名學生進行訪談，了解親子關(guān)系情況。學生反饋“我媽媽太會管我了”“沒法和我父母溝通，簡直說不了話”等。隨后，對全班同學進行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及親子沖突的頻率、內(nèi)容、解決方法。根據(jù)調(diào)查，我設(shè)計了兩份前置任務(wù)，一是讓學生找一張親子合照，借此回顧以往的美好，二是完成“父母之聲”采集單，從中了解到三大信息：一是哪些學生的親子關(guān)系不是特別和諧，比如孩子不給父母填寫或者父母拒寫，這部分學生是重點關(guān)注對象;二是父母對孩子的愛，大部分父母字里行間都透露出對孩子的愛，這是能觸動孩子的地方;三是親子間相互不太理解，大部分父母進行說教，沒有考慮孩子的感受。結(jié)合學情及調(diào)查，我從“親子關(guān)系”這一大主題中提煉出課題“轉(zhuǎn)過沖突遇見愛”，重點引導學生解決“缺少與父母溝通的意愿，溝而不通反而痛”的問題。

前置作業(yè)幫助教師確立了課堂主題，雖然看起來繁瑣復(fù)雜，但依此定下的主題符合學情，真正做到從學生需求出發(fā)。

2.專業(yè)結(jié)合中尋素材、創(chuàng)情境

在“登山型”教學活動中，找到適合學生探究并能與學生專業(yè)相結(jié)合的材料非常重要，即學生要采用適合自己的路徑登山。路徑選擇要符合以下三個特點：一是注重學生的感觀體驗，二是能引發(fā)學生興趣，三是能促使經(jīng)驗的產(chǎn)生。

本課例進行了前后兩次課堂嘗試。第一次采用的是電影中一對父女沖突的片段，該片段是基于孩子戀愛而引發(fā)的矛盾，情節(jié)生動，但學生探討不深入。經(jīng)反思，戀愛可能不是學生親子沖突的普遍問題，我又找來學生，詢問學生最常見的沖突情境以及發(fā)生過程。學生描述完之后，我決定讓學生拍攝所描述的情境，這恰好能結(jié)合數(shù)字媒體專業(yè)學生的專業(yè)特色，視頻拍攝制作與專業(yè)緊密結(jié)合，于是一段關(guān)于孩子玩游戲而引發(fā)母子言語沖突的情境短片《周六的傍晚》誕生了。

（二）登山過程——探尋表現(xiàn)、經(jīng)驗梳理

課中實踐環(huán)節(jié)，圍繞“探究—經(jīng)驗—表現(xiàn)”核心要素，采用“啟程—領(lǐng)略—回顧”之形象的登山環(huán)節(jié)，完成“登山型”教學中的重要一環(huán)。

1.啟程

在課堂教學實踐中，啟程即好的導入。采用“親子合影猜一猜”有效激發(fā)課堂興趣，結(jié)合青春期現(xiàn)實，提出心理沖突，從而引出課堂主題。

2.領(lǐng)略

（1）識困惑、析原因

導入后，播放視頻《周六的傍晚》，呈現(xiàn)母子言語沖突。課堂內(nèi)的探尋活動借助導學單工具來實現(xiàn)。導學單的三個問題圍繞探究親子沖突的表層原因、深層原因及父母的內(nèi)心感受與需求。完成學習單時，一定要享受“安靜”。我讓學生仔細思考學習單上的問題，寫下關(guān)鍵詞后再分享，由于問題思考留有時間，學生的主動性得以發(fā)揮。“我來總結(jié)下剛剛幾位同學所說的”，該生將同學的回答串成了一條線，在課堂上展現(xiàn)了自我分析與概括的水平。

導學單是“登山型”教學的探究工具，如同登山工具。要考慮幾個問題：①問題設(shè)計要緊扣教學目標;②“享受”學習單，學生在學習單上的探究需要時間，教師要學會等待，享受安靜，這是登山型教學中尊重每一個學生發(fā)展的表現(xiàn)，要給予每個學生思考的時間與機會;③對話學習，生生對話、師生對話要引導學生安靜傾聽，隨時補充，適時融入教學設(shè)計，發(fā)揮教師的引導作用。

（2）呈表現(xiàn)、找方法

探尋困惑解決方法有多種途徑，課中可采用如下方法：導學單探討、前置活動再思考、情景模擬、作品完成等。本課中的第一個探尋活動讓學生對親子沖突的原因有了理解，對父母的感受有了初步的感知。為了讓他們真切感受到父母的感受，課堂進行第二個探尋活動，即對前置活動進行再思考，即“品讀愛的心聲”。學生通過探尋父母真實的感受與愛，增進對父母的理解，這也是減少親子沖突的重要方法。

課堂的第三個探尋活動是情景模擬，學生先小組分享已有經(jīng)驗，隨后自主扮演父母與兒女。在對話中模擬解決沖突，從而獲取更多有效經(jīng)驗。學生興趣濃厚，但也存在問題，即學生會按照他們既有的模式去扮演，無法將父母的感受帶入。所以教師要發(fā)揮登山過程中的“導游”作用，引導學生角色模擬時帶入父母的感受與需求。如果學生不能做到，也不要強求，“登山”到哪一步，由學生自主決定。