陳智釗

【摘 要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展在一定程度上也促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。中職教育主要培養(yǎng)一些社會(huì)實(shí)用性人才，借助信息技術(shù)手段可以有效促進(jìn)中職語文教學(xué)改革，提高學(xué)生的口語交際能力。而口語交際作為人與人交流和溝通的一種重要手段，不僅是中職語文教學(xué)的目標(biāo)，也是中職學(xué)生走向社會(huì)必須具備的能力。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè);中職語文;口語交際

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0206-01

引言

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了教育方式，教育不單純地依賴于黑板，而是借助聲音、圖片、影像全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行中職語文口語交際教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，同時(shí)也能提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、中職語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，越來越多的中職院校的語文教師都將語文口語交際能力作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的口語交際能力在短期內(nèi)取得了明顯進(jìn)步，但是教學(xué)過程中也產(chǎn)生了很多問題。中職語文教材內(nèi)容基本上和普通高中語文教材內(nèi)容一致，但普通高中的教材主要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而中職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。由此導(dǎo)致教學(xué)資源短缺，教材重理論輕實(shí)踐，語文教師拿著這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，是肯定無法滿足中職學(xué)生的需求。中職教師綜合素質(zhì)不足，許多中職院校缺乏優(yōu)秀教師，很多教師都是合同工，由此導(dǎo)致了一些教師不注重口語交際訓(xùn)練，教學(xué)方法過于刻板，語文口語交際教學(xué)流于形式，課堂質(zhì)量較低。最后，缺乏良好的教學(xué)環(huán)境也是導(dǎo)致中職語文口語交際教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因，中職生個(gè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，一旦學(xué)生喪失語文課堂的興趣，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，在一定程度上也會(huì)激化本就緊張的師生矛盾?？谡Z交際教學(xué)必須要讓學(xué)生主動(dòng)的“說”，而不是教師被動(dòng)的“教”。

二、中職語文口語交際教學(xué)的有效對(duì)策

1.借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)做好課前準(zhǔn)備。

當(dāng)今信息技術(shù)的高速發(fā)展為創(chuàng)新課堂形式提供了更多新的可能。生活在信息時(shí)代的學(xué)生們對(duì)電子產(chǎn)品以及互聯(lián)網(wǎng)有著更強(qiáng)的親近感?！胺D(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代下產(chǎn)生的新的教學(xué)形式，意在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，他們通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、閱讀電子書、與同學(xué)們?cè)诰€交流等方式自主學(xué)習(xí)，教師則通過實(shí)踐讓學(xué)生獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)[1]。信息化“微”時(shí)代下，微信無處不在，微信也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要媒介。教師使用“微信”嘗試課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，利用新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性。

以“對(duì)病人進(jìn)行必要檢查”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，學(xué)生們首先要掌握與病人進(jìn)行溝通的方法，其次再對(duì)病人進(jìn)行測(cè)量血壓、體溫等檢查。教師要讓學(xué)生們率先掌握在實(shí)際的身體檢查中與病人進(jìn)行溝通的技巧。因此，教師可以在微信平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，擬設(shè)置一個(gè)醫(yī)生與病人進(jìn)行溝通的情境：一名病人來到北京大學(xué)人民醫(yī)院進(jìn)行身體檢查，并向醫(yī)生提出三個(gè)常見有關(guān)身體檢查問題：“我最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么”、“我需要做什么方面的檢查”、“你是這里的實(shí)習(xí)醫(yī)生，臨床經(jīng)驗(yàn)不充足，能檢查到位嗎？”在提出問題后讓同學(xué)們搜集關(guān)于相關(guān)癥狀的基本資料，在了解引發(fā)這一癥狀的主要原因的前提下回答病人有關(guān)身體檢查的問題，并清楚地向病人解釋需要做這一項(xiàng)檢查的原因。學(xué)生通過微信之類的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，提前具備起與病人進(jìn)行合理溝通，從而進(jìn)行身體檢查的部分能力，有助于語文口語交際教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行更好地融合。

2.借助微課平臺(tái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

微課在充分運(yùn)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生對(duì)新鮮事物的由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)信息碎片化呈現(xiàn)。利用視頻等多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，利用情景模擬的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考[2]。

同樣在“對(duì)病人進(jìn)行必要檢查”的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在“荔枝微課”平臺(tái)中有著大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)課程資源，能夠高效的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次的梳理與強(qiáng)調(diào)。教師首先在荔枝微課中播放中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的微課——《如何學(xué)會(huì)愛護(hù)患者》。在觀看微課的過程中，學(xué)生們不僅復(fù)習(xí)到了“通過溝通緩解病患痛苦”部分的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)要完成老師布置的思考內(nèi)容：在對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理時(shí)，是否只需要以安撫的口吻對(duì)待患者？讓同學(xué)們帶著疑問觀看教學(xué)視頻《醫(yī)療護(hù)理風(fēng)波》。在隱患糾紛的情境下引入新的知識(shí)點(diǎn)：對(duì)患者進(jìn)行后期護(hù)理過程中的口語訓(xùn)練。接著學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和討論。最后教師安排朗讀教材，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)療護(hù)理的知識(shí)概念與理論知識(shí)，學(xué)生通過微課平臺(tái)在對(duì)醫(yī)療護(hù)理有了充分的感知后，能夠更加高效的掌握教材中的理論知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)情境鍛煉學(xué)生交際能力。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，人們的時(shí)間和注意力都被切割成小碎片，微博、短視頻等大量碎片化信息在不斷吞噬學(xué)生的時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，純知識(shí)型的微課無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)則是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。利用情境學(xué)習(xí)活動(dòng)，再配合微課視頻，形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下獨(dú)特情境微課教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

例如將教室布置成人民醫(yī)院體檢部門，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生扮演患者，提出進(jìn)行體檢的第一個(gè)問題：最近總是頭暈，站不穩(wěn)是為什么？先由每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)依次進(jìn)行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達(dá)評(píng)價(jià)表，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上推選出代表在全班同學(xué)展示。其次是交流階段，小組代表在全班同學(xué)面前回答學(xué)生患者的問題。評(píng)委由班級(jí)其他同學(xué)擔(dān)任，填寫口語評(píng)價(jià)表。最后是小結(jié)階段，由教師點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，播放微課《如何回答病人身體狀況所代表的癥狀的問題》，用課件中的圖表輔助講解，總結(jié)對(duì)患者進(jìn)行身體檢查中回答該問題的語言技巧。讓學(xué)生通過體檢這個(gè)情景具備起較高的與患者進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)為患者解決病患問題自信心，保持積極的為患者服務(wù)的態(tài)度。