唐玲

摘 要：以作者設(shè)計(jì)并試教的一節(jié)跨學(xué)科科學(xué)課《古詩中的科學(xué)》為例，分析在新課改理念下的科學(xué)課堂中，如何改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的活動(dòng)展現(xiàn)的方式，使我們的科學(xué)課堂更加有效，更加出彩。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂; 教學(xué)

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-081-002

小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的問世，提醒一線的科學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠利用科學(xué)方法和科學(xué)知識，解決身邊的實(shí)際問題。新課標(biāo)明確科學(xué)是一門綜合性課程，小學(xué)科學(xué)課程針對學(xué)生身邊的現(xiàn)象，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力;強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們希望自己的課堂可以吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的好奇心。因此，要求教師結(jié)合新課標(biāo)，對現(xiàn)有的科學(xué)教材進(jìn)行處理，有效實(shí)施科學(xué)課堂的教學(xué)。

筆者受蘇教版六年級下冊教材《有利于動(dòng)植物生存的本領(lǐng)》這一課的啟發(fā)，結(jié)合了小學(xué)語文教學(xué)中《大林寺桃花》中的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，自編了跨學(xué)科課例《古詩中的科學(xué)》，進(jìn)行了遵循新課標(biāo)要求的一次教學(xué)改革?，F(xiàn)與大家交流磨課過程中的一些體會(huì)和想法。

1.緊隨新課標(biāo)，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，精簡課堂語言

本課在最初設(shè)計(jì)山上與山下桃花開花時(shí)間不同的探究活動(dòng)時(shí)，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生回答不到位，理解不透徹，安排了較多教師講解的內(nèi)容，最后學(xué)生的確了解得更多，但只是老師的講述，沒有探究的過程，不了解其本質(zhì)原因，因而導(dǎo)致在后面探討峨眉山、珠穆朗瑪峰上的植物形態(tài)特點(diǎn)，受氣溫影響的變化時(shí)，不能做到舉一反三。

在此環(huán)節(jié)把說的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，圖片展示的山上山下有什么不同，猜測原因，并小組討論，再做出解釋。最后教師結(jié)合小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，推導(dǎo)出溫度和光照是影響植物開花時(shí)間的主要因素。這樣，隨后探討峨眉山上的葉子形態(tài)，會(huì)隨著山的高度有什么變化時(shí)，學(xué)生能夠推測出由于溫度和光照發(fā)生改變的原因，導(dǎo)致植物的莖、葉子形態(tài)會(huì)發(fā)生改變。

更改教學(xué)方式之后，教師大段講解的內(nèi)容減少了，學(xué)生成了課堂的主人，對知識的理解更加透徹。教學(xué)中多次開展學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，切合新課標(biāo)要求的倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，培養(yǎng)了兒童的科學(xué)思維。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅需要關(guān)注課標(biāo)中要求的大概念等知識點(diǎn)的落實(shí)，更加需要重視兒童的思維能力培養(yǎng)，多鼓勵(lì)兒童通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，積極探索等活動(dòng)，從而獲得更多知識。

2.緊隨新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)封閉性問題引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)

每一節(jié)科學(xué)課都離不開“問題”，有教師的提問，也有學(xué)生的提問。問題的好壞，直接影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施以及學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，因此教師要學(xué)會(huì)科學(xué)地提問。張紅霞教授在《科學(xué)是什么》一書中指出，科學(xué)問題分為封閉型和開放型兩種，封閉的科學(xué)問題往往指向確定的答案。[2]

在本節(jié)課的第二部分，探究峨眉山上的植物形態(tài)會(huì)隨著山的海拔的升高而有什么變化時(shí)，特意設(shè)置了三個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的形態(tài)會(huì)受到溫度、風(fēng)力等影響。要想達(dá)到張教授提出的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將原先的開放性問題變成兩個(gè)比較小的“是什么”和一個(gè)“為什么”的問題，讓學(xué)生更加明確地去尋找問題的答案。

這部分教學(xué)設(shè)計(jì)是將峨眉山分成了山腳、山腰、山頂三個(gè)不同的區(qū)域，以學(xué)生身邊常見的植物銀杏的葉片為例，通過圖片以及實(shí)物的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到銀杏這樣的樹葉葉片比較寬大，杜鵑的樹葉比較狹小，松樹的葉子更是細(xì)小。此時(shí)向?qū)W生提出第一個(gè)封閉性問題：銀杏樹會(huì)生長在峨眉山的哪個(gè)部位？討論中，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到我們身邊種植的很多銀杏樹，推測銀杏樹肯定會(huì)生存在山腳，這樣的判斷結(jié)果是正確的，學(xué)生說出了事實(shí)，但并沒有解釋其中的原因。因此要想讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到其中的科學(xué)知識，需要學(xué)生仔細(xì)分析其中的科學(xué)依據(jù)，而非僅僅知道一個(gè)事實(shí)或者一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出峨眉山三個(gè)不同部位的年平均溫度區(qū)間，通過真實(shí)的年平均氣溫推斷出峨眉山山腰和山頂?shù)臍鉁氐拇_太低，不適合銀杏樹的生長。這樣通過計(jì)算和討論，學(xué)生最終學(xué)習(xí)到銀杏適合生長在溫度高、光照好的山腳。

第二個(gè)問題：什么影響了銀杏樹的生長區(qū)域？這個(gè)問題的設(shè)置，既要讓學(xué)生鞏固之前提到的溫度和光照會(huì)影響植物的生長區(qū)域，又可以啟發(fā)學(xué)生，若是溫度、光照等發(fā)生了一些變化，又會(huì)發(fā)生什么變化呢？引發(fā)第三個(gè)需要學(xué)生思考的問題。

第三個(gè)問題：如果銀杏樹想要在山腰或者是山頂這些地方存活下來，那它的莖葉可以做出怎樣的改變？在學(xué)生們相互思考各自假設(shè)的合理性，在討論中就可以輕松習(xí)得植物的莖葉會(huì)隨著海拔的變化而發(fā)生一些改變：海拔越高，植物的莖葉會(huì)越細(xì)小。

教師在討論的結(jié)尾可以直接總結(jié)出植物為了適應(yīng)環(huán)境變化，莖葉等發(fā)生了巨大變化來適應(yīng)不同的生存環(huán)境，這就是植物的適應(yīng)性。將植物的適應(yīng)性這樣一個(gè)對小學(xué)生來說比較難以理解的抽象問題通過三個(gè)提問輕松解決。

這種有目標(biāo)的探究活動(dòng)，將學(xué)生的認(rèn)知不再僅僅停留在感性知識階段，而是上升到了形成概念的階段，這也是張教授一直建議的科學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用科學(xué)問題幫助學(xué)生形成科學(xué)教育的終極目標(biāo)——科學(xué)素養(yǎng)。

3.緊隨新課標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)具，給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間

在本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——將不同的植物貼在珠穆朗瑪峰的不同區(qū)域。為了了解學(xué)生是否真的理解本節(jié)課的主要內(nèi)容，參照相關(guān)書籍將珠穆朗瑪峰分成了5個(gè)不同的植物生長區(qū)域，讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的14種不同的植物貼在珠峰的不同區(qū)域。最開始的兩節(jié)試教課堂，效果不是很理想，只有一兩組能夠在活動(dòng)期間完成，而完全正確的小組基本沒有。

仔細(xì)觀察學(xué)生活動(dòng)時(shí)的反應(yīng)，以及通過課后學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行該小組活動(dòng)時(shí)有點(diǎn)手忙腳亂。學(xué)生被眾多的學(xué)具弄的眼花繚亂，在短短的幾分鐘活動(dòng)中，他們既要研究珠穆朗瑪峰圖的區(qū)域分類，又要研究不同區(qū)域的特點(diǎn)，還要研究不同的植物卡片。14種平常生活中并不常見的植物一下子給了學(xué)生，學(xué)生既要研究不同植物的特點(diǎn)，還要尋找標(biāo)注的植物信息在卡片的位置，對他們來說，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，實(shí)在難以完成。

張紅霞教授在著作《科學(xué)究竟是什么》中提出，學(xué)具的種類和組合以及交給孩子們的次序要與其它各個(gè)學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)之間要有緊密的聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生更加清楚學(xué)具的用途，分階段的發(fā)放學(xué)具也可以使小學(xué)生更加清楚了解活動(dòng)目標(biāo)，達(dá)成較好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一理論指導(dǎo)，和其他老師討論后對學(xué)具進(jìn)行了幾番修改。

首先，減少植物的數(shù)量，減少一些名稱類似、樹葉形態(tài)差不多的植物，因?yàn)橹槟吕尸敺迳系闹参锉緛砭褪谴蠹也惶煜さ?，如果給了太多的陌生材料，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能完全了解植物的相關(guān)信息，活動(dòng)時(shí)常常手足無措，最終只留下了7種植物。

其次，對于植物的繁瑣介紹進(jìn)行刪除，每種植物的圖片只留下七八個(gè)字的關(guān)于莖葉形態(tài)的介紹，所有圖片的格式保證相同，這樣學(xué)生一目了然，不用每次拿起植物圖片時(shí)還要閱讀長篇大論，讓學(xué)生活動(dòng)大大提高了效率。

然后，在課堂教學(xué)中，最先向?qū)W生介紹的是珠穆朗瑪峰的五個(gè)不同區(qū)域，了解不同區(qū)域的溫度、光照等條件的不同。了解完第一個(gè)學(xué)具的作用，這時(shí)候再分發(fā)第二個(gè)學(xué)具——各種植物的圖片，分階段的學(xué)具，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟非常清晰，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行得有條不紊。

最后，也是最重要的，給予學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓他們在這個(gè)時(shí)間里通過討論、爭辯，既鞏固了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又增長了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生完成后也請一個(gè)小組在黑板上展示他們的活動(dòng)結(jié)果，并請這個(gè)小組的成員解釋他們這么做的原因，若是他們有錯(cuò)誤的地方，其他小組立刻就有人提出反駁的意見，學(xué)生會(huì)自主思考究竟誰對誰錯(cuò)，提出不同意見，教師只需要控制好課堂秩序，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確思考。改變策略后，學(xué)生的正確率顯著提高，教師不需要花費(fèi)太多的時(shí)間去評判誰對誰錯(cuò)，輕松結(jié)束小組活動(dòng)。

在整個(gè)磨課過程中，深深地感受到要想自己的課堂更加精彩，一定要經(jīng)歷艱苦的磨課過程。在以后的教學(xué)生涯中需要我們多讀一些教育學(xué)、心理學(xué)經(jīng)典，研習(xí)新課程的理念，替換我們腦海中陳舊的、落后的教學(xué)理念，多換用其他不同的形式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到一切以學(xué)生為主體，使科學(xué)課達(dá)到其培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力目標(biāo)，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，讓科學(xué)課更加出彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：2

[2]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M]北京：教育科學(xué)出版社，2003：15