宮玲玲

摘 要：以教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在高中生物教學(xué)的過程中，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步具備正確的價(jià)值觀念，以及解決社會(huì)生活中相關(guān)生物問題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格及能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 高中生物; 教學(xué)內(nèi)容; 小組合作; 探究性問題

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）03-011-001

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。因此從結(jié)構(gòu)上看，基于中國國情的“核心素養(yǎng)”模型，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為圓心來構(gòu)建。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。落到學(xué)校教育上，核心素養(yǎng)有著重要的作用。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念一經(jīng)提出就引起了廣大教師的關(guān)注，因此，在教學(xué)的過程中，作為一名高中生物教師，積極引用核心素養(yǎng)的觀念，促進(jìn)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

一、研習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課的基礎(chǔ)，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、研究，挖掘其中的核心素養(yǎng)的元素，促進(jìn)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸》這節(jié)課的教學(xué)中，老師對(duì)高中生物教學(xué)大綱以及教材當(dāng)中所安排的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中蘊(yùn)含的生物核心素養(yǎng)內(nèi)容，并以教學(xué)三維目標(biāo)的形式進(jìn)行體現(xiàn)：（1）知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握“被動(dòng)運(yùn)輸”和“主動(dòng)運(yùn)輸”的兩種物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕緝?nèi)容;（2）能力目標(biāo)：通過合作探究的方式進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)生，初步掌握進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的合作探究方法;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到世界是由物質(zhì)組成的，從而樹立正確的世界觀和物質(zhì)觀，形成科學(xué)的思維。顯然，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中不僅含有對(duì)學(xué)生“被動(dòng)運(yùn)輸”和“主動(dòng)運(yùn)輸”等生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，還有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求，是契合生物核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。老師在教學(xué)的過程中，以此教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)策略的安排，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。可見，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，老師以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的探究，能夠有效地挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，更好地指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展小組合作，提升綜合能力

小組合作的教學(xué)方法是隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)而進(jìn)入高中生物課堂的，在核心素養(yǎng)的觀念下開展高中生物知識(shí)的教學(xué)，老師也應(yīng)當(dāng)將小組合作的方式引入課堂中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，切合落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)高中學(xué)生的要求。

例如《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)，老師可以充分利用小組合作的教學(xué)形式在課堂中開展，老師先根據(jù)學(xué)生對(duì)“生物群落”等相關(guān)生物知識(shí)的基本掌握情況，將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，分別是：對(duì)“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生;對(duì)“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生;對(duì)“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生。然后，教師根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每小組中既有對(duì)“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)“生物群落”等生物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生。緊接著，老師根據(jù)《生物群落中的種間關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“四種種間關(guān)系之間的關(guān)系是怎樣的？”的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對(duì)上述探究性問題進(jìn)行談?wù)摵徒獯?。在小組合作當(dāng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行問題的討論，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，而且能使學(xué)生體驗(yàn)小組合作帶來的生物學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在與他人合作探究的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。顯然，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，使學(xué)生逐步形成生物的核心素養(yǎng)。

三、提出探究性問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

科學(xué)探究思維是高中生物核心素養(yǎng)對(duì)高中生的要求之一，在進(jìn)行高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物教學(xué)的內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行問題思考的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究思維的發(fā)展，從而逐步實(shí)現(xiàn)生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的教學(xué)中，老師就可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，提出探究性的問題促進(jìn)學(xué)生探究性思維的發(fā)展。《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》主要介紹了生物大分子蛋白質(zhì)的基本單位、結(jié)構(gòu)和功能多樣性等一系列相關(guān)內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師要向?qū)W生滲透生物大分子的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握蛋白質(zhì)的生物結(jié)構(gòu)和生理功能等。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師向?qū)W生提出“構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸，那么氨基酸是什么樣的化合物呢？它們又是怎樣形成蛋白質(zhì)的呢？”“在構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸當(dāng)中有什么共同的特點(diǎn)呢？它們的區(qū)別又是什么？”等問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的好奇心，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行上述問題解答的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展，更好地完成《蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》這節(jié)課的學(xué)習(xí)。不難看出，在進(jìn)行高中生物課程教學(xué)的過程中，老師根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容的安排，向?qū)W生提出相關(guān)性的探究性問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考生物知識(shí)內(nèi)容，并在自主探究的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的發(fā)展，逐步形成生物核心素養(yǎng)。

總而言之，生物核心素養(yǎng)為現(xiàn)代生物教學(xué)改革提供了方向，高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，更好的為社會(huì)、為國家做出更大的貢獻(xiàn)。

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