林圣彤

摘 要：隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生的來(lái)源、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式越來(lái)越多元化，與擁有城市戶籍、政治精英家庭和家庭富裕的傳統(tǒng)入學(xué)者不同，父母沒有接受過(guò)高等教育的大學(xué)生越來(lái)越多的進(jìn)入高校深造，家庭第一代大學(xué)生的占比越來(lái)越高。而這一群體因?yàn)榧彝ケ尘霸?，與非家庭第一代大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活、社會(huì)責(zé)任感等存在一定的差距。通過(guò)研究對(duì)比，來(lái)更好的引導(dǎo)這一群體健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家庭第一代大學(xué)生;家庭教育;社會(huì)責(zé)任感

一、家庭第一代大學(xué)生概念

隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人得到上大學(xué)的機(jī)會(huì)。早在上世紀(jì)70年代前，上大學(xué)不僅是人們夢(mèng)寐以求的事情，更是承載著一個(gè)家庭脫貧致富的希望。進(jìn)入80年代，隨著國(guó)家的快速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也發(fā)展迅猛，從70年代的高考4.8%的毛入學(xué)率到如今絕大多數(shù)大學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受高等教育的機(jī)會(huì)。

“家庭第一代大學(xué)生”這一概念也就孕育而生了。我們把父母均未上過(guò)大學(xué)，只擁有高中及高中以下學(xué)歷的大學(xué)生稱之為“家庭第一代大學(xué)生”。在明確了“家庭第一代大學(xué)生”的概念后，我們開始來(lái)分析我校這部分群體的思想特征，主要從他們的內(nèi)部特征和外部特征來(lái)研究。內(nèi)部特征主要是學(xué)生的家庭教育情況，外部特征主要是學(xué)生的主觀能動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。

二、廈門工學(xué)院家庭第一代學(xué)生占比情況

在對(duì)廈門工學(xué)院友恭書院18信計(jì)、18信管、18通信、18光電、18音樂表演學(xué)生的抽樣調(diào)查中，有超過(guò)85%的學(xué)生屬于“家庭第一代大學(xué)生”，其中81.25%家庭接受過(guò)的最高教育是高中教育，有26.86%的家庭未接受過(guò)小學(xué)教育。

從抽樣調(diào)查中可以了解到，家庭第一代大學(xué)生是我校學(xué)生群體的主流，而學(xué)生在思想特征更多的來(lái)自家庭教育，很多家庭沒有高等教育的經(jīng)驗(yàn)，這也將影響學(xué)生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)。我們知道，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展最初的影響來(lái)自于家庭教育。家庭教育的影響直接影響到學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立。在對(duì)學(xué)校的專職導(dǎo)師走訪時(shí)了解到，所有的專職導(dǎo)師都認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心影響到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和生活，其中專職導(dǎo)師們特別提到“特情學(xué)生”，他們認(rèn)為，“特情學(xué)生”的思想狀況大部分受家庭因素的影響，尤其是父母離異、單親或未接受過(guò)初中以上教育的家庭表現(xiàn)最為突出。

三、家庭得到的幫助

家庭第一代大學(xué)生與家庭非第一代大學(xué)生的區(qū)別不僅僅是父母的一紙學(xué)歷，而是伴隨著父母的教育觀念、父母的價(jià)值投在孩子身上的投射、父母所掌握的社會(huì)資源以及所處的社會(huì)階層等等。學(xué)生在踏入大學(xué)之前家庭的教育很關(guān)鍵也很重要，前者文化資本處于弱勢(shì)地位，他們不能從父母那里獲得學(xué)習(xí)方面具有經(jīng)驗(yàn)性的建議和指導(dǎo)，主要通過(guò)教師、書籍及身邊的同學(xué)獲取學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。父母沒有受過(guò)高等教育，文化程度不高，沒有學(xué)習(xí)方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，第一代大學(xué)生很難從父母那里得到關(guān)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。他們之所以能考上大學(xué)，勤奮好學(xué)是必不可少的良好品質(zhì)，通過(guò)刻苦努力的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)摸索取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

與此同時(shí)，家庭第一代大學(xué)生，父母對(duì)小孩的了解不夠深入。父母是如果能夠經(jīng)常的與子女聯(lián)系，及時(shí)了解其思想狀況，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，能夠有效的遏制眾多問(wèn)題。但是家庭第一代大學(xué)生父母往往缺乏這方面的認(rèn)識(shí)。而后者往往能夠與女子進(jìn)行頻繁交流，給予更多的指導(dǎo)意見。

四、主觀能動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感

另外，在分析學(xué)生的外部特征：主觀能動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感中，也發(fā)現(xiàn)家庭第一代大學(xué)生比非家庭第一代大學(xué)來(lái)的弱。大部分家庭第一代大學(xué)生的父母對(duì)小孩的學(xué)習(xí)生活和思想動(dòng)態(tài)把控弱于非家庭第一代大學(xué)。由于與父母溝通不暢，前者很難從家庭得到父母更多的引導(dǎo)和幫助，更多是靠自己認(rèn)知，而后者能夠得到及時(shí)解惑和支持。例如在責(zé)任認(rèn)識(shí)和責(zé)任行動(dòng)這一塊，前者經(jīng)常表現(xiàn)出行動(dòng)不足、參與意識(shí)不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐意識(shí)，而后者會(huì)征求家人意見，給予行動(dòng)上和思想上的引導(dǎo)，表現(xiàn)出積極性一面。而且，學(xué)生在與教師的交流中，后者的父母會(huì)告知學(xué)生要和教師多交流、處好關(guān)系，而前者很少有這方面的表現(xiàn)。在選擇對(duì)象交流中，前者更傾向于同齡人和同伴交流，導(dǎo)致彼此的閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)大體一致，很難有較深的認(rèn)識(shí)和深度的意見，而后者能夠從父母中獲得人生經(jīng)驗(yàn)和處世之道。

五、如何引導(dǎo)家庭第一代大學(xué)生成長(zhǎng)

通過(guò)以上分析，了解家庭第一代大學(xué)生和非家庭第一代大學(xué)生之間的差異，有針對(duì)性進(jìn)行差異教育。首先要建立家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建家校溝通平臺(tái)，掌握每個(gè)學(xué)生的家庭背景，引導(dǎo)父母意識(shí)到家庭教育在學(xué)生的品德培養(yǎng)和人格教育的重要性。其次，教育工作者要及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)反饋學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)盡早介入?yún)f(xié)助教育。再次，要提高教育工作者的業(yè)務(wù)水平，包括相關(guān)理論知識(shí)的培訓(xùn)、實(shí)踐，更好的掌握教育技巧。最后要強(qiáng)化學(xué)校心理咨詢網(wǎng)絡(luò)教育，通過(guò)心理咨詢指導(dǎo)，班主任、輔導(dǎo)員談心談話，社團(tuán)心理活動(dòng)等來(lái)干預(yù)學(xué)生的心理。

六、小結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，非家庭第一代大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的能力更強(qiáng)，而家庭第一代大學(xué)生需要更多的資源和積極性性來(lái)適應(yīng)大學(xué)。解決這一問(wèn)題還是要從家庭教育方面入手，構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，結(jié)合學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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