李俞花

摘 ? ?要： 當(dāng)今，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)觸及教育教學(xué)的方方面面。學(xué)生的作文能力不僅是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的集中展示，更是影響學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的決勝因素。在習(xí)作教學(xué)中老師如果深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)，在課標(biāo)引領(lǐng)下充分利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;積累素材，豐富認(rèn)知;借鑒方法，改變思維;借助工具、及時(shí)批閱;借助平臺(tái)、持續(xù)激勵(lì)等有效策略扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)，那么習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀一定會(huì)改變，其效果一定顯著。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?中高年級(jí) ? ?習(xí)作教學(xué) ? ?有效策略

在習(xí)作教學(xué)中老師如果深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)，利用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（教學(xué)信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學(xué)信息組織的超文本方式，教學(xué)信息儲(chǔ)存的大容量，教學(xué)過(guò)程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開(kāi)放性，以及學(xué)習(xí)資源獨(dú)特的共享功能等優(yōu)勢(shì)。）扎實(shí)地開(kāi)展教學(xué)，那么習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀一定會(huì)改變，其效果一定顯著，久而久之，學(xué)生的作文能力一定會(huì)有效提升。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體闡述。

一、《新課標(biāo)》對(duì)中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作方面的要求

“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生習(xí)作水平的總目標(biāo)。新課標(biāo)在第二學(xué)段（3、4年級(jí)）對(duì)習(xí)作要求有以下闡述：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。在第三學(xué)段（5、6年級(jí)）對(duì)習(xí)作有下面的目標(biāo)：懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受?？v觀上述我們發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)習(xí)作教學(xué)重在讓學(xué)生自由表達(dá)，把要寫的內(nèi)容寫清楚。高年級(jí)學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下寫成篇文章，達(dá)到內(nèi)容具體、感情真實(shí)、自改互改、文章通順。也就是“我手寫我口、我手寫我心”，做到“求真”（要求習(xí)作有真意，說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話、套話、成人話）、“立誠(chéng)”（誠(chéng)實(shí)地說(shuō)自己的話，老老實(shí)實(shí)，實(shí)事求是）。

二、現(xiàn)階段中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生層面

從現(xiàn)實(shí)的習(xí)作教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上寫作時(shí)不是沒(méi)話可說(shuō)、詞不達(dá)意，就是假話連篇、照抄硬搬，或者敷衍了事、寥寥幾筆就想完成任務(wù)，根本沒(méi)有從自身的認(rèn)知水平出發(fā)，把身邊的事物和內(nèi)在感受準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這樣的文章不僅離課標(biāo)的要求相差較遠(yuǎn)，長(zhǎng)期下去還會(huì)影響學(xué)生作文的積極性和興趣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不利。

2.教師層面

教學(xué)過(guò)程中墨守成規(guī)，照本宣科，缺乏創(chuàng)新，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。成文后修改周期漫長(zhǎng)，不能對(duì)習(xí)作中體現(xiàn)的問(wèn)題做到及時(shí)糾正，培優(yōu)補(bǔ)弱的方法欠缺，激勵(lì)程度不夠致使學(xué)生的習(xí)作興趣不濃，沒(méi)有自信。

三、信息技術(shù)下中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效策略解析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“我手寫我口、我手寫我心”。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，總是教師針對(duì)習(xí)作要求，傳授習(xí)作的要領(lǐng)，如怎樣審題，怎樣選材，怎樣把文章寫具體等。然后，教師有選擇地給學(xué)生讀一篇范文，讓學(xué)生開(kāi)始寫。這種千篇一律的作文教學(xué)方法，教師教得費(fèi)力，學(xué)生認(rèn)為索然無(wú)味，提不起寫作興趣。網(wǎng)絡(luò)資源走進(jìn)課堂可以有效改變這一現(xiàn)狀，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫作是對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)人萬(wàn)物的感受。感受是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)活動(dòng)，心有所感才能成之于文。如果對(duì)身邊的客觀事物沒(méi)有或缺乏深刻的感受，則很難引起寫作的沖動(dòng)?！缎抡n標(biāo)》建議，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況限制了學(xué)生課堂習(xí)作的興趣及能力。但是老師如果適時(shí)選用網(wǎng)絡(luò)，利用多媒體教學(xué)，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官交替使用，學(xué)生就會(huì)始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。

例如在教學(xué)“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)”這一單元主題時(shí)，很多學(xué)生的思維局限，內(nèi)容空洞，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)及人文知之甚少。甚至有些還在憑空想象，再多的習(xí)作技巧也是空談。我從網(wǎng)絡(luò)下載家鄉(xiāng)宣傳片（風(fēng)景、美食、民俗等）讓學(xué)生觀看;列舉一些家鄉(xiāng)的歷史名人讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史，豐富他們的認(rèn)知;再找出一些能夠體現(xiàn)家鄉(xiāng)“蘋果”和“教育”兩大亮點(diǎn)的時(shí)文評(píng)論制作成課件讓學(xué)生瀏覽。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在一系列的看、聽(tīng)、聞、夸之后，家鄉(xiāng)的形象已經(jīng)豐滿，最終一篇篇真實(shí)具體、激情洋溢的文章隨之而成。記得一次帶領(lǐng)學(xué)生去會(huì)寧紅軍會(huì)師紀(jì)念館開(kāi)展紅色之旅主題教育活動(dòng)，回來(lái)之后讓學(xué)生寫收獲、談體會(huì)。部分學(xué)生臉上一片茫然，他們對(duì)其中的一些概念名詞和關(guān)鍵故事只知其一不知其二，即使已經(jīng)有大體思路也很難下筆。我把途中攝取的影像資料反復(fù)回放，讓學(xué)生重溫那些精彩而記憶不清晰的片段。再選擇和參觀內(nèi)容相似的一些長(zhǎng)征題材的電影和學(xué)生一同觀看，最后在各種素材和思維的沖擊下讓學(xué)生當(dāng)堂作文，幾乎所有學(xué)生都能言之有物，言之有情。

2.積累素材，豐富認(rèn)知，改變“巧婦難為無(wú)米之炊”式的尷尬。

有人說(shuō)：寫作文就像蓋樓房。沒(méi)有好的材料怎么也建不成高質(zhì)量的樓房。作文也一樣，沒(méi)有豐富的靈動(dòng)的素材怎么也寫不出優(yōu)美的文章。由于小學(xué)生平時(shí)對(duì)事物沒(méi)有引起注意，即使有意進(jìn)行了觀察，也會(huì)像過(guò)眼云煙，一到寫作時(shí)，困難最大的不是不知道寫什么，就是怎樣遣詞用句，尤其是不能把文章寫準(zhǔn)確、寫具體。即使最終瞑思苦想出來(lái)完成人物，讀來(lái)也是索然無(wú)味。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，幫助學(xué)生積累作文素材，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)創(chuàng)建素材倉(cāng)庫(kù)。平時(shí)可以運(yùn)用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個(gè)超媒體系統(tǒng)（按照寫人、記事、寫景、狀物、應(yīng)用文等五類作文分類建立）。比如當(dāng)學(xué)生假期研學(xué)旅行的時(shí)候可以要求他們把旅行的所見(jiàn)所感以美篇或者圖片加文字的形式傳給老師，或者把學(xué)生的旅行日記用電子文檔形式加以保存。老師還可以建立系統(tǒng)的字詞句運(yùn)用庫(kù)，當(dāng)進(jìn)行“我旅行、我快樂(lè)、我收獲”這一主題習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行資源共享。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，反復(fù)觀看一些真實(shí)的旅行資料，最終為自己所用。這時(shí)候他們的思路會(huì)悄然打開(kāi)，眼界也豁然開(kāi)朗，一些優(yōu)美的文字會(huì)在指尖慢慢流淌。

3.借鑒方法，改變思維，讓課堂作文教得輕松、學(xué)得有效。

充滿興趣、素材豐富縱然對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平提升有很大的作用，但如果沒(méi)有有效的方法指導(dǎo)他們，那么其最終的效果也會(huì)大打折扣。實(shí)踐證明，一個(gè)老師的教學(xué)思維是局限的，其教學(xué)方法也是單調(diào)的。一些優(yōu)秀的方法的確可以讓課堂作文教學(xué)事半功倍?，F(xiàn)階段，在平時(shí)的作文課上我們可利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源多搜集一些適合學(xué)生的優(yōu)秀方法和他們分享，這不僅是課堂作文教學(xué)的一種捷徑，更是師生共同學(xué)習(xí)、共同提升的一種手段。我們可以通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)、關(guān)注微信公眾號(hào)、瀏覽微博及QQ群等方式收集本地優(yōu)秀教師的先進(jìn)作文教學(xué)方法，和一些國(guó)內(nèi)的一些語(yǔ)文大師進(jìn)行直接對(duì)話，（比如于漪作文50講、于永正老師作文教學(xué)藝術(shù)亮點(diǎn)、竇桂梅作文教學(xué)觀等、管建剛老師的微課習(xí)作講評(píng)等。）有了這樣的學(xué)習(xí)和借鑒，我們最終會(huì)明白：生活是作文的源泉，思維是作文的關(guān)鍵，閱讀是作文的基礎(chǔ)，情感是作文的動(dòng)力。久而久之，老師習(xí)作教學(xué)思路和視野更加寬廣，教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加獨(dú)特有效，學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

4.借助平臺(tái)、持續(xù)激勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)作文的興趣持之以恒。

葉圣陶先生曾在《論寫作教學(xué)》中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同學(xué)說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄不吐不快?！痹谄匠＝虒W(xué)中我們可以借助《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》《學(xué)生天地》等雜志和每年的“語(yǔ)文報(bào)杯”作文大賽及全國(guó)創(chuàng)新作文大賽等大規(guī)模賽事活動(dòng)作為學(xué)生展示自己、成就自己的平臺(tái)，讓他們?cè)谝淮未蔚膮⑴c和鍛煉中體驗(yàn)成功，進(jìn)而激發(fā)持續(xù)的作文的興趣。也可以借助班級(jí)語(yǔ)文交流群，模仿星光大道等電視娛樂(lè)選秀節(jié)目的晉級(jí)模式，根據(jù)單元主題對(duì)學(xué)生的作文利用學(xué)生、家長(zhǎng)和老師共同投票選舉的方式評(píng)出周冠軍、月冠軍及學(xué)期冠軍，并對(duì)每期的獲獎(jiǎng)學(xué)生進(jìn)行不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣利用家校合力既提高了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文重要性的認(rèn)識(shí)又充分持續(xù)激發(fā)了學(xué)生作文的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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