劉智睿

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);微課;運用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0164—01

近年來多媒體技術(shù)日漸成熟，為微課融入中學(xué)課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)條件。微課有著信息量大、課時較短等特征，合理運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、利用微課進行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要行為，為學(xué)好新課打好了基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是由教師提前分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生按照學(xué)案進行預(yù)習(xí)，從而實現(xiàn)預(yù)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。但是因為學(xué)生自制力有限，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，使得預(yù)習(xí)任務(wù)存在敷衍了事等問題，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)效果大打折扣。而將微課應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容合理分解成若干小片段，錄制成微視頻，之后發(fā)送到校園網(wǎng)或者班級QQ群，方便學(xué)生隨時觀看和學(xué)習(xí)。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧，學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富自身知識儲備。

例如，教學(xué)“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”前，教師全面掌握了教學(xué)內(nèi)容，錄制預(yù)習(xí)小視頻“將一張白紙對折一次得兩層，對折兩次得四層，對折三次得八層，問對折幾次，得到的層數(shù)為多少？”學(xué)生通過觀看視頻后帶著問題閱讀數(shù)學(xué)課本，對指數(shù)函數(shù)的定義與公式y(tǒng)=ax（a>0，且a≠1）有了更加深刻的印象。實踐證明，將微課作為預(yù)習(xí)的手段之一，能夠有效改變傳統(tǒng)單一看書和做題的局限，有效豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，在真正意義上實現(xiàn)教學(xué)重心前移的目的。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)模式和理念的升級，使得情境教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，并且收到了較好的教學(xué)效果。相較于借助多媒體技術(shù)、語言等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，微課具有更加明顯的優(yōu)勢，能迅速集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生迅速帶進最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教學(xué)“函數(shù)的基本性質(zhì)”中的“函數(shù)的奇偶性”一課內(nèi)容時，筆者通過微視頻播放蝴蝶、窗花等對稱圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析對稱圖形的特性。之后運用PPT、幾何畫板等教學(xué)工具來制作課件，向?qū)W生展示函數(shù)圖象由靜態(tài)變成動態(tài)的全過程，進而增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

又如，在開展“平面向量的基本概念”以及“平面向量的坐標(biāo)表示”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師在對其平面向量微課課件進行制作的過程中可以合理插入一些動態(tài)的flash效果。這樣教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生對平面向量基本概念深入理解，還能夠幫助學(xué)生在對平面向量進行學(xué)習(xí)的過程中真正掌握其表示方法。

三、利用微課突破教學(xué)重點和難點

高中數(shù)學(xué)知識具有抽象性，重點、難點是學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙。為了強調(diào)重點，突破難點，教師可以將重、難點問題設(shè)計成微課的形式展示出來。微課一般只有5～8分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，能有效突破教學(xué)重點和難點。

例如，“互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系”一課的教學(xué)，教師借助幾何畫板向?qū)W生展示各種函數(shù)的圖象，讓學(xué)生觀察互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。實踐證明，這樣教學(xué)將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題變得簡單具體，有效突破了這一教學(xué)難點。

四、利用微課復(fù)習(xí)鞏固課后知識

復(fù)習(xí)任務(wù)主要是對當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識進行課后鞏固，防止因為不及時回顧分析而忘記所學(xué)知識。采用微課視頻或音頻等資源來進行復(fù)習(xí)，學(xué)生能對課堂上沒能全面掌握和理解的難點知識反復(fù)收聽，進而突破難點、重點，實現(xiàn)查缺補漏的目的。

例如，“對數(shù)運算性質(zhì)”的課后復(fù)習(xí)，收聽對數(shù)定義和對數(shù)恒等式推演過程，并且進行相關(guān)習(xí)題的運算“am·an=am+n，那么“m+n”怎樣表示，可以用對數(shù)式運算嗎？如果=am·an=am+n，設(shè)M=am，N=an，于是MN=am+n。由對數(shù)定于得到M=am，m=logaM;N=an，n=logaN;MN=am+n，m+n=loga（M+N）。所以，logaaM+logaaN=logaMN。通過課后再次觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)微課中講解的定理，靈活解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題。

綜上所述，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得微課已經(jīng)走進了高中課堂，并且逐漸發(fā)揮助力作用。因此，教學(xué)時，教師要綜合考慮教學(xué)實際，適時選用微課進行教學(xué)。

編輯：謝穎麗