張玉梅

【摘要】當前我國基礎(chǔ)教育快速發(fā)展，新課程改革的推進速度不斷加快，小學語文教學的標準和要求隨之提高。閱讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容和組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學中非常重要的任務(wù)和目標，語文教學水平和能力的高低直接影響著學生閱讀能力的培養(yǎng)的提高。學生閱讀能力的提高，可以提升學生的語文綜合能力，促進學生成長發(fā)展和幫助學生進行未來的學習。如何提高小學語文閱讀教學中學生的閱讀能力，已經(jīng)成為當前小學語文教學中的當務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;閱讀能力提高;途徑方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著社會經(jīng)濟政治文化的發(fā)展，小學語文的教學內(nèi)容逐漸豐富多元。閱讀教學被越來越多的人所關(guān)注和重視。在小學階段，學生閱讀能力的提高，教師的指導和教授起著關(guān)鍵甚至決定性的作用，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)和學習水平，促進小學語文教學的發(fā)展，這樣的要求是當前小學教育所必需和必要的。探究并總結(jié)出提高小學語文閱讀教學中學生的閱讀能力成為了亟須解決的問題。

一、當前我國小學閱讀教學中存在的問題

當前我國小學教學受到應(yīng)試教育體制的影響，以提高學生的學習成績?yōu)橹饕慕虒W目標和任務(wù)，這樣的教學體制毫無疑問不利于學生的未來成長，不符合小學階段的教育本質(zhì)和目的，小學階段應(yīng)當以培養(yǎng)學生良好的學習方法、態(tài)度與思維，為未來成長學習打好基礎(chǔ)為責任，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生全面成長發(fā)展。小學語文課堂閱讀教學中也存在著諸多的問題，影響和制約著學生閱讀能力的提高。

（一）教學目標不明確，閱讀內(nèi)容雜亂、質(zhì)量低下

許多教師在進行閱讀教學時，沒有制定明確的教學目標，以自身的閱讀能力和水平作為教學的依據(jù)開展閱讀教學，忽略學生進行閱讀的理解和掌握能力，且課堂閱讀教學中選擇的閱讀內(nèi)容大多不適合小學生閱讀，許多選取的閱讀教學的篇目出現(xiàn)雜亂無章、內(nèi)容雷同、質(zhì)量低下等問題。教師在教學中往往只是進行單純的講授，沒有仔細甄別和思考閱讀的內(nèi)容篇目，不重視學生對于閱讀內(nèi)容的理解，使得閱讀教學的效率低下，學生難以提高閱讀能力。

（二）學生閱讀基礎(chǔ)薄弱，對于閱讀興趣不足

閱讀內(nèi)容和篇目的選取通常會選擇具有一定深度的文章，小學階段學生的各方面沒有完全發(fā)育，閱讀基礎(chǔ)相對薄弱，初始即進行閱讀學習很容易打擊到學生進行閱讀的積極性和主動性，磨滅學生對于閱讀的興趣和喜愛。教師在閱讀教學中若是沒有打好學生的閱讀基礎(chǔ)，沒有對于學生進行很好的指導和答疑解惑，很容易使學生在進行閱讀時出現(xiàn)字詞和表達的偏差和錯誤，不僅不會使學生的閱讀能力得到提高，還會嚴重影響學生的其他語文能力和素質(zhì)。

（三）閱讀教學方法單一，教學過程枯燥乏味

我國小學語文課堂的教學模式和方法單一、手段單一，在閱讀教學中亦復(fù)如是，傳統(tǒng)老舊的“填鴨式”教學很明顯不符合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教學的標準和要求，也局限著學生的思維和想象，對于學生的閱讀能力很難起到積極向上的作用。講授式、灌輸式的閱讀教學在課堂中顯得枯燥乏味，學生對于閱讀內(nèi)容的理解和思考無法進行表述，只能對黑板上或者教師口述的知識或者理解進行死記硬背和筆記記錄，阻礙著學生思考和思維的拓展，使學生對于閱讀越發(fā)厭惡，師生間產(chǎn)生隔閡，溝通困難，不利于學生提高閱讀能力。

（四）統(tǒng)一進行閱讀教學，忽略學生差異，教學效率低下

每位學生都是一個獨立的個體，學生與學生之間差異較大，不同的學生有著不同的優(yōu)缺點和長短處，也有著不同的閱讀基礎(chǔ)和理解能力。在當前我國小學語文閱讀教學中，教師多為集體統(tǒng)一式教學，在班級內(nèi)對于閱讀的內(nèi)容和篇目進行整體教學。雖然此方式一定程度上緩解了教師的壓力，但是對于學生而言，不同學生的理解能力、語文綜合素質(zhì)及優(yōu)劣勢不同，使得學生對于閱讀內(nèi)容的掌握程度是不一樣的，整體進行教學，會使基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學生“吃不飽”，其他學生“啃不動”，這種情況發(fā)生，影響著每位學生閱讀能力的提升。

二、閱讀教學中提高學生閱讀能力的具體教學措施

小學語文課堂閱讀教學中存在的問題，上文已經(jīng)進行了一定的探析，并將其總結(jié)，這些問題從多方面影響阻礙著閱讀教學的質(zhì)量和水平，制約著學生閱讀能力的提高，在閱讀教學中尋找科學合理的途徑和具體教學措施，以提高學生的閱讀能力，成了當務(wù)之急。本部分文章將對提高學生閱讀能力的具體教學措施進行思考和闡述。

（一）明確教學目標主體，提高閱讀內(nèi)容質(zhì)量

在閱讀教學中教師首先即應(yīng)明確閱讀教學的目標任務(wù)與主體，以學生為本，將學生對于閱讀的理解和掌握作為教學中的第一要務(wù)，給予學生相應(yīng)的指導，對學生在閱讀中遇到的問題及時答疑解惑，保證學生能夠順利進行閱讀。同時，教師應(yīng)在教學前進行相關(guān)的教學準備，對于閱讀中的重難點進行準備，甄別適合學生進行閱讀的書目和內(nèi)容，提高閱讀的內(nèi)容質(zhì)量，從而使學生能夠從閱讀中獲得有益的知識，使學生提高閱讀能力更加輕松。

（二）加強學生閱讀基礎(chǔ)，激發(fā)學生閱讀興趣

學生閱讀的基礎(chǔ)是學生進行閱讀的前提和條件，良好的基礎(chǔ)可以使學生在閱讀中不易遇到障礙，順利地完成閱讀，可以說，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)作為學生提高閱讀能力的地基，閱讀這棟房屋是無法建立的，閱讀基礎(chǔ)的重要性不言而喻?！芭d趣是最好的老師”，教師在進行閱讀教學時，也應(yīng)同時根據(jù)不同學生的愛好和態(tài)度，采取不同方式激發(fā)學生對于閱讀的興趣，讓學生能夠主動積極地參與和進行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從內(nèi)心深處喜愛閱讀，推動和促進學生閱讀能力的提高。

（三）多元多樣化進行教學，增添閱讀教學趣味

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，語文教師也可以借鑒社會其他行業(yè)領(lǐng)域使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的經(jīng)驗，將互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)同閱讀教學進行結(jié)合，豐富教學的手段和途徑，一方面利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)進行閱讀教學的備課和準備，減輕教師的授課備課壓力;另一方面，多樣多元的教學方式對于小學階段充滿好奇心和好動性的學生有著較強的吸引力，可以保持學生的專注度和注意力。教學手段多樣化也為傳統(tǒng)死板的教學課堂增添了教學的趣味，使學生更容易參與到閱讀當中。多媒體的使用也可生動直觀地展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，視頻、音頻等顯示方式會營造閱讀的氛圍，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，使學生如臨其境，有利于學生進行理解，幫助學生提高閱讀能力。

（四）根據(jù)學生實際，因材施教進行閱讀教學

學生之間的差異影響著閱讀教學的效果，面對這種情況，教師應(yīng)積極同學生進行交流溝通，了解每位學生的優(yōu)勢和不足，以及不同學生間理解能力、語文閱讀基礎(chǔ)等方面的差異，對學生的長處和缺點不足進行針對式教學，讓學生能夠發(fā)揮和更加充分發(fā)展自身的長處，彌補自身的不足，幫助學生進行閱讀，使每位學生都能在閱讀教學中有所收獲，拓展自身的思維，培養(yǎng)思考和理解的水平，提高整體的閱讀能力，促進學生全方面綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的現(xiàn)今，提高小學生的閱讀能力是現(xiàn)實而必需的要求。當前我國小學語文閱讀教學中存在著諸多的問題和不足，影響著學生閱讀能力的提高，制約著小學教育的發(fā)展。本文根據(jù)我國小學閱讀教學實際情況，分析問題，思考并總結(jié)闡述了在小學閱讀教學中提高學生閱讀能力的具體措施與方法，以期能夠幫助學生提高閱讀能力，推動我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

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