【摘要】對于現(xiàn)代社會來說，一個人的閱讀能力直接影響著這個人在知識經(jīng)濟時代下的發(fā)展空間，這是因為信息技術的廣泛普及使得知識技術的更新周期越來越短，人們需要及時通過學科學習來豐富自己的智慧，保證自己與時代接軌。對于我國小學生來說，語文教育是他們學習閱讀技巧，豐富閱讀經(jīng)驗的基本途徑。因此，小學語文教師要主動承擔起提升小學生語文閱讀能力的重任，為小學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。本文將從組織學生自主閱讀，調動學生閱讀思維;歸納閱讀技巧，優(yōu)化閱讀技能應用;整合課內閱讀與課外閱讀，豐富學生閱讀經(jīng)驗;實施即時閱讀評價，以便學生查缺補漏四個角度來分析小學語文教師應該如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力，切實落實可持續(xù)發(fā)展策略。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;可持續(xù)發(fā)展;實施策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在常規(guī)的小學語文閱讀教學中，程式化、應試化問題是影響小學生閱讀能力穩(wěn)步提升的重要因素。程式化問題是指小學語文教師過于依賴傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，形成了固化思維，基本上以講解生字詞、通讀課文、分析課文的結構脈絡與主題思想的程序組織閱讀活動，不會發(fā)散學生的閱讀思維，且習慣了單向傳授，并不在乎學生的自主思考與閱讀認知，使得語文閱讀活動成為簡單的知識傳遞活動。應試化問題是指小學語文教師雖然會在閱讀教學中設計一些閱讀問題，但是卻會按照標準答案來約束小學生的答題思維，使得小學生逐漸形成了應試慣性，難以根據(jù)文本信息展開個性化思考。這兩個現(xiàn)實問題嚴重影響了小學生閱讀能力的發(fā)展，且閱讀本身就是以小學生的自主思考與個性感悟為中心的視覺思維活動，所以小學語文教師必須要及時改善傳統(tǒng)閱讀教學的程式化、應試化問題。

一、組織學生自主閱讀，調動學生閱讀思維

自主是針對傳統(tǒng)的被動接受與機械記憶活動來說的，前者是指小學生根據(jù)求知需求主動展開閱讀思維的學習活動，包括學生為了更好地貼近文本思想而展開的資料整理、問題分析、問題解決、交流互動等有意義思維活動。在現(xiàn)代教育學中，自主學習已經(jīng)成為小學語文教師實施閱讀活動的基本方式，可以更好地落實“教師主導，學生主體”的教學原則，促使小學生自主建構文本信息與知識結構，是提升小學生閱讀能力的基本途徑。因此，小學語文教師要積極組織學生展開自主閱讀，全面展現(xiàn)小學生的閱讀感悟與個體認知。

就如在《桂林山水》一課教學中，我就鼓勵本班學生自主探究文本內容，引導學生從課文的結構特點以及描寫桂林山水景物特點的寫作手法方面來分析課文內容，使其既能夠了解《桂林山水》的篇章結構，也能熟悉寫景文章的常見表達方法。由于同學們已經(jīng)掌握了利用工具書調查新漢字的知識搜集技巧，也積累了一定的閱讀經(jīng)驗，所以他們可以自主通讀課文，把握課文的主要內容。然后，為了進一步優(yōu)化學生的閱讀認知，我設計了幾個閱讀問題，有效地指導了他們：作者是從哪幾個層面來寫桂林景象的？作者在描寫桂林山、水特色時，采用了哪些寫作手法？桂林的山、桂林的水分別有哪些特點，請從原文中找出答案;課文是如何評價桂林山水的？作者為什么要去觀賞桂林山水？等等。

二、歸納閱讀技巧，優(yōu)化閱讀技能應用

技巧實則是完成某項活動任務的重要捷徑與有效保障，閱讀技巧一般是針對某一類文體、某一類文本所歸納出來的閱讀規(guī)律，需要以小學生的自主建構與多元發(fā)展，能夠切實提升小學生的閱讀效率。但是，有許多小學生在惰性思維的影響下喪失了自主思考與閱讀反思的能力，他們不擅總結、反思與歸納，對文本信息的感觸不深，且以單篇閱讀為基礎，即便掌握了某一篇文本的閱讀方法，也難以將其應用到同類型文本閱讀任務之中。對此，小學語文教師要積極歸納閱讀技巧，優(yōu)化學生的思維結構，鼓勵學生靈活遷移、積極應用，促使學生在語文閱讀中逐步整合有效的閱讀技能，為同類型文本閱讀做準備。

就如記敘文是人教版小學語文課文體系中十分重要的一個文體，但是小學生卻并不能準確把握記敘文的行文脈絡與篇章結構，所以經(jīng)常出現(xiàn)閱讀偏差，難以把握記敘文的敘事重點與主要情感。因此，我就引導他們系統(tǒng)匯總了記敘文的閱讀技巧。首先，讓孩子們從文章中收集記敘文三要素，即人物、情節(jié)與環(huán)境。在“情節(jié)”要素中，孩子們還需進一步探究情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮與結局，由此把握記敘文的主要內容。在“環(huán)境”要素中，同學們要認真觀察記敘文所展示的社會環(huán)境、人物環(huán)境等環(huán)境描寫內容。然后，孩子們便可積極利用這些閱讀技巧來閱讀《她是我的朋友》這篇課文，按照三要素分析課文信息。

三、整合課內閱讀與課外閱讀，豐富學生閱讀經(jīng)驗

能力的形成與發(fā)展都需要經(jīng)過一系列的實踐檢驗，否則將會影響學生的長遠進步。單純依靠課文閱讀，并不能進一步發(fā)揮小學生的閱讀潛能。對此，小學語文教師要積極整合課內閱讀與課外閱讀，切實拓展孩子們的閱讀范圍，促使他們在閱讀學習中實現(xiàn)長遠發(fā)展。與此同時，新課改也明確提出了拓展課外閱讀的基本需求，且在《小學語文課程標準》中標注了適合各個學段的閱讀書目。對此，作為一名小學語文教師要積極借鑒，同時考慮小學生的閱讀能力與興趣愛好，促使他們在完善的課內課外閱讀活動中提升自己的閱讀能力。

在組織課外閱讀活動時，我會認真觀察孩子們的興趣愛好，鼓勵學生選擇自己喜歡的課外讀物。比如，我們班有一部分同學十分喜歡動漫，很喜歡圖畫信息，而且想象力十分豐富，認為圖畫可以給自己帶來無窮的想想空間。對此，我會為這部分學生推薦一些繪本讀物，還有我國經(jīng)典的連環(huán)畫作品，希望孩子們可以自主閱讀，切實豐富自己的圖畫閱讀經(jīng)驗。另外，還有一部分孩子喜歡生動有趣的童話故事、小說等作品，所以我也為他們推薦了《格林童話》《安徒生童話》與《中國寓言大全》《神話故事》等經(jīng)典書籍。

四、實施即時閱讀評價，以便學生查缺補漏

教學評價是教學系統(tǒng)的一個基本成分，但是許多小學語文教師卻在長期的“唯考試論”思想影響下只關注考試評價對學生學習成果的價值判斷結果，忽視了對孩子們的閱讀學習過程。然而，考試評價并不能完整地分析小學生的閱讀學習變化，這種單一的價值判斷標準勢必會打擊學生的閱讀自信，因為沒有任何一位同學可以保證自己在語文考試中成為“完勝將軍”。而且，考試評價有一定的周期需求，所以單純依賴考試評價，會造成評價信息的延時性。對此，小學語文教師要及時實施即時閱讀評價，以完善的過程性評價來分析小學生在閱讀學習中可能產生的不良問題。

就如在《泊船瓜洲》一課教學中，我就認真分析了同學們的古詩閱讀能力，根據(jù)自己的課堂觀察做出了客觀評價。比如，有幾個學生在古詩閱讀中忽視了古詩創(chuàng)作背景資料，難以將本詩主題與詩人的真實經(jīng)歷結合起來，使得他們對詩人的情感判斷出現(xiàn)了誤差。對此，我告訴同學們要懂得及時積累文化背景知識，學會聯(lián)系古詩背景。另外，還有幾個孩子在翻譯古詩內容的時候忽視了古今異義詞，雖然簡單代入了自己的理解，但是卻沒有結合具體的古詩意境。對此，我客觀指出了孩子們基礎知識不充足這一現(xiàn)實問題，希望他們可以在后續(xù)古詩學習中及時規(guī)避，積極積累古詩基礎知識。

總而言之，培養(yǎng)小學生的閱讀能力不僅會對小學生在短暫的語文學習活動產生積極的推動作用，也會促使小學生在未來成長發(fā)展產生長遠價值。因此，小學語文教師要認真分析小學生的認知發(fā)展規(guī)律與語文閱讀的基本要求，切實優(yōu)化小學生的閱讀認知與能力發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：張駿靈，1979年生，安徽省宣城市人，本科，中小學二級教師，研究方向為小學語文。