張志利

【摘要】對于語文這一學科而言，本身就是一門語言類的學科，鍛煉學生的口語交際能力，也是教師在教學實踐中的任務之一。因此，小學教師在語文教學的實際開展中，也應注重這一點，并善于借助教材素材，對學生的口語交際能力進行鍛煉等，將學科價值展現(xiàn)出來，使得學生得到更多?；诖?，本文將以此為話題，對口語交際能力的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力;提升策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學最終的目標，就是對學生的讀、寫、聽、說能力進行鍛煉，其中說是非常重要的一部分，是語言輸出的一個過程。教師在實踐教學中，要想將學科價值展現(xiàn)出來，使得學生收獲更多，就一定要注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)，增強課堂中的口語鍛煉等，促使學生的口語水平得到增強，保障教學活動的持續(xù)、順利開展。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的必要性

在小學語文教學的實際開展當中，教師注重學生口語交際能力的提升是非常重要的，將對學生的日常生活產生非常深刻的影響和意義。因此，對于口語交際能力培養(yǎng)的重要性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是學生社會生存的要求和保障。21世紀的信息傳播、共享速度是非?？斓?，在這樣的時代背景下，能否有效地捕捉到一些有效的知識和信息顯得尤為重要，也將對人的社會地位產生直接的影響。因此，在日常生活當中，侃侃而談、口若懸河是非常重要的，假如不擅言談的話，就可能遭受到周圍人的排斥，受到周邊人的冷落，很難在社會上立足和發(fā)展。二是一個人綜合素質的體現(xiàn)方式。在人的綜合素質當中，口語交際能力是非常重要的一個方面，并不是指對課本知識的簡單闡述，也不是單調性的言談，而是在個人情感上，能將個人的表達能力、思維、理解能力等展現(xiàn)出來，使得個人獲取到更好的發(fā)展，對于小學生來說也是非常重要的。三是學科價值的展現(xiàn)。在語文學科當中，說是非常重要的一項內容，也是鍛煉學生口語能力的主要路徑。而在實踐教學中，小學語文教師借助適當?shù)姆绞椒椒?，促使學生口語交際能力的提升，就能將語文教學中“說”的一面放大，將學科價值展現(xiàn)出來，使得學生本身獲取到方方面面的發(fā)展和進步。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養(yǎng)的對策研究

（一）和諧人際關系，營造交際氛圍

口語交際本身就是一個互動過程，很容易受到外界環(huán)境所帶來的影響。因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，環(huán)境和氛圍的營造也是非常重要的。所以，小學教師在開展語文教學的過程中，基于小學生的實際特點，也應對人際關系進行和諧，使得學生擺脫在口語鍛煉當中緊張的情緒，使其能真正開口說，使其人際關系得到和諧，使良好的交際氛圍得到真正的創(chuàng)設。

例如，對于小學生這一群體來說，不善于口語交際的原因，就是因為不敢說、害怕說錯，怕受到周圍人的嘲笑，這是教師在鍛煉學生口語交際能力中應該突破的一個問題。因此，為了使得這一問題得到更好解決，教師就可以在班級中營造一種良好的交際氛圍，可以為學生講述一些“圣人千慮，必有一失”的道理，使得學生懂得無論是任何人，都會有出現(xiàn)錯誤的時候，犯錯并不是一件可怕的事情，也可以在錯誤中更好地成長。因此，借助這樣的方式，就可以為學生營造較好的互動氛圍，使得學生能增強在口語交際當中的自信心等，使得學生敢想、敢說，使其在不斷的鍛煉中提升口語能力，達到理想中的教學成效。

（二）調動交際興趣，培養(yǎng)交際能力

人們常常說“興趣是最好的老師”，而在鍛煉學生口語交際能力的過程中則也是如此。只有激發(fā)起學生的交際興趣，才能使得學生在交際中投入更多的時間和精力，使得最終的鍛煉效果得到顯著性的增強。因此，在教學實踐當中，教師也應注重學生交際興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)對學生交際能力的鍛煉。

例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》一課的過程中，由于幼兒對這一故事已經非常熟悉，基于小學生現(xiàn)階段的興趣特點，教師就可以為學生引入一個“故事接龍”的游戲，使得學生的口語交際能力在這其中得到鍛煉。比如，教師可以先為學生講解整個故事，使得學生對故事內容有所了解;在這之后，教師就可以將學生劃分成幾個小組，讓學生先進行小組內的探討，在這之后，就可以嘗試著脫離課本，以小組為單位，自己闡述故事內容的一小段內容，并形成接力，將故事講完整。在這樣的教學模式下，可以使得學生的參與興趣得到增強，使其口語交際能力得到進一步的鍛煉等，使得學生的興趣得到激發(fā)，促進其思維發(fā)展，并增強小組間的交流和互動，使得口語交際得到真正的實現(xiàn)。

（三）注重情境創(chuàng)設，開展口語訓練

在語文教學的實際開展當中，教師也可以針對不同的教學內容，結合學生現(xiàn)階段的特點來為學生進行情境的創(chuàng)設，在課堂教學的開展中，將主動權真正地交給學生，促使學生的口語交際能力在不斷的鍛煉中得到增強，使得學生在口語鍛煉中得到更多。

例如，在閱讀教學當中，每當教師講解完一篇課文，學生在進行自主閱讀之后，教師都可以為學生預留出充足的機會，讓學生到講臺上來，扮演小老師的身份，來說一說自己的想法和感受。而其他人則可以和臺上的學生進行交流，實現(xiàn)口語交際，在這樣的模式下可以促使口語鍛煉的開展，使得學生的口語交際能力得到不斷的增強，使得預期當中的培養(yǎng)成效得到實現(xiàn)。

（四）重視實踐活動，發(fā)揮交際優(yōu)勢

與書面語言不同，口語交際本身是存在著較大優(yōu)勢的，那就是與學生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，是基于生活、源于生活等，和學生本身有著非常密切的關聯(lián)。因此，在實踐教學當中，為了促使學生本身口語交際能力的增強，教師也應做到突破教材的局限性，真正地走進生活等，開展相應的實踐活動，將交際優(yōu)勢展現(xiàn)出來。

例如，在校慶期間，教師就可以鼓勵班級當中的學生，在校園內部去參加一些志愿者的活動，為校慶當中的指引和接待工作助力，并為其他人介紹一些學校的歷史等等，使得學生在這其中的口語交際能力得到不斷的增強。此外，在班級內部，教師也可以實行班干部的輪換機制，使得每位學生都有鍛煉和提升的平臺，使得學生在這其中不斷地鍛煉自己的口語交際能力，使得口語訓練和學生的實際生活相貼合，達到理想中的鍛煉成效。

（五）樹立學生自信，達到預期目標

小學生這一群體本身具有思維敏捷、好奇心較強的特點，非常喜歡對自己周邊的一些事物進行觀察，并很喜歡將自己發(fā)現(xiàn)的、得到的與他人進行分享，這也是教師在教學中應該掌握的一個要點。因此，為了促使學生的口語交際能力得到真正的增強，教師也可以增強學生的自信心，使得預期當中的目標得到達成。

例如，教師可以在課堂上每天留出3—5分鐘的時間，每天選出一名學生來說一說自己身邊最近發(fā)生的事情，實現(xiàn)信息的交流和共享等，借助這樣的方式對學生的自信心起到鍛煉作用，使其真正敢說，使其口語交際能力得到真正增強。

三、結論

綜上所述，在語文教學的實際開展當中，對學生的口語能力進行鍛煉，不僅可以將時代需求展現(xiàn)出來，使得教師在實際教學中更好地掌握學科特點，也能加強課堂上的雙向互動等，具有非常明顯的優(yōu)勢。因此，在教學實踐的開展當中，教師一定要強化在此方面的認知，促使學生口語交際能力的增強，將語文變成交際的大課堂。

參考文獻

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