【摘要】以詞塊作為英語詞匯學(xué)習(xí)的單位，符合語言認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)生語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和得體性，本文將“詞塊理論”引入初中英語寫作教學(xué)，旨在探索一條以“寫作清單”為學(xué)習(xí)媒介，以“學(xué)習(xí)共同體”的合作學(xué)習(xí)為核心學(xué)習(xí)策略并且能有效提高寫作能力的英語寫作教學(xué)之路——過程性寫作。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué);過程性寫作;初中英語

【作者簡介】王海坤（1977.12-），女，漢族，山東德州平原，平原縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)英語課堂教學(xué)。

從學(xué)生習(xí)作來看，初中英語寫作中普遍存在詞匯貧乏且使用不得體、上下文銜接過渡不自然等問題但又找不到此類問題產(chǎn)生的根源和解決辦法。同時，眾多研究表明，母語之所以能夠被流利地運(yùn)用，在很大程度上依賴于對詞塊的掌握。那么，初中英語寫作教學(xué)采用“過程性寫作”與“詞塊教學(xué)”相結(jié)合的形式顯得尤為必要。

一、“過程性寫作”簡述

“過程性寫作”教學(xué)法是注重在寫作過程的五個階段（預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂、發(fā)表）培養(yǎng)學(xué)生寫作思路為目標(biāo)的教學(xué)樣態(tài)。師生雙方通過“寫作清單”對寫作進(jìn)程進(jìn)行有效的監(jiān)控，學(xué)生在實(shí)踐情境中學(xué)會程序性寫作思路如：怎么審題、選材、剪裁、遣詞造句以及如何修改等方法或規(guī)則等。過程寫作教學(xué)重點(diǎn)在于鼓勵、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式主動積極地參與寫作過程，訓(xùn)練其寫作思維。過程性寫作主要有以下幾個特點(diǎn)：

1.“過程性寫作”教學(xué)把傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心（關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的思維變化過程）。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，關(guān)于“好作文是怎么寫出來的”，“寫作過程中克服了哪些思維的障礙”等，學(xué)生沒有一探究竟的意識，老師也只能評述作文哪些方面寫得好但不能講清楚怎樣的思維方式才能寫出如此優(yōu)秀的作文。

2.在“過程性寫作”過程中，教師借助寫作清單（writing checklist）呈現(xiàn)寫作知識，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用。通常寫作清單在第一階段“預(yù)寫作”活動結(jié)束時發(fā)給學(xué)生，伴隨學(xué)生作文活動全過程：“打草稿”階段可參照要求;“修改”階段是評價、修訂作文的標(biāo)準(zhǔn);“校訂”階段可對照進(jìn)行自我、同伴校對;直至分享同學(xué)“發(fā)表”的作文。例如：

關(guān)于“觀點(diǎn)寫作”的寫作清單：

（1）開門見山闡述觀點(diǎn)，形成主題句。

（2）以詞塊“I think”“I hope”為開頭，表明這是自己的觀點(diǎn)。

（3）圍繞觀點(diǎn)組織支持句（2，3句），或分析或解釋主題句。

（4）用because （of）之類的連接詞或詞塊來細(xì)化觀點(diǎn)。

（5）結(jié)尾處要有總結(jié)句。

（6）寫作的形式也很重要——要有開頭、中間行文和結(jié)尾。

3.過程性寫作強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”合作策略。在修改、校訂階段，過程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用同伴和小組合作學(xué)習(xí)策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作、對話、交流的寫作共同體，以支持、幫助和促進(jìn)每個學(xué)生建構(gòu)和生成寫作知識。如，當(dāng)學(xué)生完成初稿后就進(jìn)入合作學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)生朗讀自己的作文并獲得組員反饋的建議，以確定自己所需修改的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)小組的成員圍繞作者表達(dá)的主題思想發(fā)表自己的意見。

二、“詞塊教學(xué)”在初中英語“過程性寫作”教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀中樹立詞塊意識，平時注重詞塊的積累。在平時的英語閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生對有關(guān)詞塊的知識有所了解，然后再進(jìn)一步結(jié)合文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行正確辨認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識，培養(yǎng)學(xué)生識別詞塊的能力。例如，在教授外研社七下Making plans時，教師在課堂上引學(xué)生識別出以下詞塊：look forward to， make friends，enjoy oneself，go sightseeing...。

2.逐步引導(dǎo)學(xué)生在“過程性寫作”各個環(huán)節(jié)中運(yùn)用和鞏固詞塊。教師在“過程性寫作”教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞塊運(yùn)用的語境和提供詞塊寫作的機(jī)會。

例如：創(chuàng)設(shè)一個情境寫一封感謝信。

在預(yù)寫作后讓學(xué)生提取與感謝信有關(guān)的詞塊：Im writing to ;thank you for; in my heart; I am looking forward to; without your help;correct my pronunciation等。隨后讓學(xué)生通過獨(dú)自思考打草稿，然后分組討論是否運(yùn)用了合適的詞塊來表情達(dá)意。例如：表轉(zhuǎn)折instead of， however;表觀點(diǎn)：in my opinion;表因果：so…that…， thanks to; 表總結(jié)：in a word 等。再讓學(xué)生相互評價，反思與校訂最后進(jìn)行展覽與分享。

3.為了讓學(xué)生能順利仿寫，充分搭建腳手架，為學(xué)生提供操作性很強(qiáng)的詞塊仿寫模型和作文框架。在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分詞塊中的固定部分和可變部分，從而使他們能夠創(chuàng)造性地使用詞塊，加深詞塊的記憶。這些詞塊有助于學(xué)生在涉及相關(guān)話題的寫作時，快速提取語言信息，靈活運(yùn)用，并提高語言表達(dá)的正確性、豐富性及生動性。這種注意、分析、記憶的辨認(rèn)過程是積極主動的語言知識建構(gòu)過程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化建立詞塊乃至語法規(guī)則的重要途徑。

三、基于“詞塊教學(xué)法”的初中英語“過程性寫作”教學(xué)探究帶來的啟示

在此過程中“詞塊教學(xué)”的研究為基礎(chǔ)支撐，“過程性寫作”教學(xué)的研究為載體，學(xué)生能用地道的英語語言表達(dá)清楚自己的思想為最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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