【摘 要】語文學科是一門有規(guī)律可循的學科，具有獨特性。語文核心素養(yǎng)是學生面對具體的現實生活情境時，在分析情境、發(fā)現問題、提出問題、解決問題及交流結果的過程中表現出來的綜合品質，是學生個體解決語言文學領域和現實生活問題時所需的關鍵能力。提高學生語文核心素養(yǎng)不僅是課程改革的必然要求，也是語文課程的基本理念。然而僅僅知道語文核心素養(yǎng)的內涵是遠遠不夠的，我們必須找到讓語文核心素養(yǎng)落地生根、扎實推進的具體的語文教育方略。本文將結合教學實踐，從趣話與激發(fā)語言學習興趣、氛圍與培養(yǎng)思維能力、現代與傳統(tǒng)文化契合和審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面來分析語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方略。

【關鍵詞】初中語文教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方略

一、趣話語言，激發(fā)語言學習興趣

語文是初中階段一門重要的學科，是培養(yǎng)學生語言文字能力和表達能力的重要途徑。作為母語教學，初中語文在基礎教育階段有著重要的地位和作用。因此，如何運用科學有效的教學策略便成為了初中語文教師們廣泛探討的課題。作為一門語言學科，語言文字能力自然是語文素養(yǎng)的綜合體現，因而，提高學生的語言文字能力對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著直接的正相關關系。近年來，隨著素質教育的深入推進，更是提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。而核心素養(yǎng)主要是指學生必須具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與知識技能。

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言文字能力是初中語文教學的重要任務和目標。對于思維認知還不十分成熟的初中學生來說，要培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，實現語言的有效建構與運用，興趣是先決條件。因此，教師需要結合初中階段學生的思維認知實際和興趣特點，利用創(chuàng)設情境或學生們喜愛的游戲活動的形式，將所學的語言趣化，使學生愿意主動參與到教學活動中，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。

二、良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力

良好教學氛圍的創(chuàng)設，是教師高超的教學藝術的體現。語文課堂教學中，導思的過程，有時起伏跌宕，呈現有張有弛的流動感;有時清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝。我們需精心設計導語，因為好的課堂導入語的設計，就是課堂教學成功的開端，精彩的導入往往能創(chuàng)設良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學生思維的動力。很多優(yōu)秀的教師都提倡情景教學，在教學中努力創(chuàng)設與教學內容相適應的情景，創(chuàng)造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。學生被教材中的情景所感染，與作者的情感產生了共鳴，就會全身心地投入學習狀態(tài)，達到良好的教學效果。

注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力。故事性強的作品能給人充分的想象空間，讓學生練習續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學生形象思維能力、語言表達能力的一個好辦法。學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生在作文中變換人稱、虛擬人物，能將人物的個性也在細節(jié)描繪中突顯出來。從心理學的角度講，創(chuàng)造想像的產生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感等諸多條件，要發(fā)展學生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵學生“求異”“創(chuàng)新”“出格”。

教師“設疑”，學生“問難”，以培養(yǎng)學生的求異思維能力。目前，為數不少的語文教師受落后教學觀念的支配和考試制度的影響，在語文教學中習慣照搬參考書上的現成結論，追求答案的標準化，對學生缺乏質疑問難的訓練，致使學生為權威所困，拜倒在名人腳下，不敢有“越雷池半步”的非分之想，扼殺了學生在學習課文過程中所產生的創(chuàng)造性萌芽，這種現象實在令人痛心。

三、語文教學與傳統(tǒng)文化契合的意義

優(yōu)秀的民族文化是民族振興的精神動力，同時也是建設先進文化的主要根基。傳統(tǒng)文化在教學中可有效地激發(fā)學生學習語文的積極性，將傳統(tǒng)文化引入到學習中來可使課堂學習更加的生動有趣，同時學生的學習效率也會得到相應的提高。老師在課堂上進行傳統(tǒng)文化的講解，應注意拓寬學習和運用的領域，既可吸引學生的注意力，也能集中學生的注意力，提高學生學習的積極性。

學習傳統(tǒng)文化，有助于幫助初中生樹立正確的思想價值觀以及文化價值觀。而初中階段的學習是學生最重要的學習階段，是汲取知識的主要學習階段，對以后學習任何一門學科都發(fā)揮著重要的作用，這一階段的學習價值觀念對學生來講異常重要。對此教師要根據學生的情況將傳統(tǒng)文化引入到初中語文課程中，有利于增加學生的文化內涵，形成正確的文化價值取向。

四、審美鑒賞與創(chuàng)造

在由中國制造到中國創(chuàng)造的進軍過程中，提高民族素質，增強核心競爭力，創(chuàng)民族品牌出精品已提上日程。培養(yǎng)孩子的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，自然不可避免地成為初中語文教學的重中之重。事實上，只有具備了這種能力，才稱得上在語言藝術方面已經登堂入室了，也只有這樣才能有希望在今后的生產生活中打造出精品。難能可貴的是，劉勰的《文心雕龍》及評論大家金圣嘆給我們留下了千古佳話。近代教育家葉圣陶老先生，把當時的中學語文課文都以講故事的形式給敘述下來，他們都對培養(yǎng)孩子的審美與鑒賞能力起到了推波助瀾的作用。

語文核心素養(yǎng)的內涵是十分豐富的，對于在語文教育教學中如何提高學生的語文核心素養(yǎng)，涉及到的因素有很多。在初中語文教材中，隱藏著很多核心素養(yǎng)教學內容，只要教師可以實現這些教學內容的深度挖掘，并尋找到合適的培育方法和途徑，就可以實現學生對語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。作為語文教師，我們要不斷探索創(chuàng)新，在新課程的指引下，不斷地改進和完善我們的教育教學方法，重視學生的長期發(fā)展，為全面提高學生的素養(yǎng)貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]張玉文.情境教學法在初中語文中的運用[J].考試周刊，2014（18）

【作者簡介】

韓雪，本科學歷;中學一級教師;研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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