倪仕生

如今語文教學改革開展得如火如荼，而文言文教學一直是語文教學改革的一個“死角”，即使是在實施了新課程改革的今天，文言文教學這塊“世襲領地”上仍然是一派“春風不度玉門關”的荒涼景象。多少年來，基本的教學模式始終是老師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹;學生則忙于記詞義、記譯文，毫無樂趣而言，學生對文言文可說是“聞文色變”。尤其是教學過程中，深入分析文言語法，讓學生很難接受，簡單解釋詞義又使學生陷入機械識記，所以文言文教學令教師左右為難。

而多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學方式，是現(xiàn)代教育技術推廣應用的趨勢。如果把多媒體技術運用到初中文言文教學中，那么教師就可以通過教學課件，把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息，在一體機上講解或演示，把口授難以講清的知識點，通過多媒體技術，正確、生動、形象地反映出來，這樣就可以極大地提高教學效率，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生能力，提高初中文言文教學的質量。

文言文教學需重視發(fā)揮學生的主體作用，教會學生學習的方法，引導學生學會自主探究學習的策略。因此在文言文教學過程中引入多媒體技術，為學生創(chuàng)設想象空間，充分調(diào)動“五種”感覺，是最為直觀的、最有效的教學方法。

第一，運用多媒體技術進行文言文教學，形象直觀，便于激發(fā)興趣。

心理學表明：直接的興趣產(chǎn)生于被感知事物自身的趣味性和新異性。成片的文字符號、空洞的說教和抽象的講析，都難以引起學生的興趣，教育效果不佳。采用多媒體技術，可以使教學內(nèi)容形象化、直觀化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，從一定程度上消除聽課造成的廢勞和緊張。

第二，運用現(xiàn)代教育技術手段進行文言文教學，利于創(chuàng)設教學情境。

初中學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對初中古詩文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。運用多媒體技術進行初中古詩文教學，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其他教學媒體難以實現(xiàn)的“形真”。形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發(fā)學習情感，導致“情深”，引起教師、學生與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。

比如在講授《口技》時，課前我便播放早已準備好的口技表演節(jié)目，如洛桑學藝、劉大成的口技表演等，整個教室里立刻回蕩起大自然里旋律優(yōu)美的蟲鳴鳥叫及各種交通工具和鳴之聲等等。上課后，我一邊繪聲繪色地描述，一邊引導學生觀看課件，學生們都會不由自主地就進入了我創(chuàng)設的情境之中，初步感受到了口技這門古老技藝的神奇之處。

再如教學《核舟記》一課時，我在備課時從網(wǎng)上下載了一些關于我國微雕技藝的視頻素材，并把他們制作成課件，上課時把制作好的課件展示給學生欣賞，以此導入新課，使學生直觀地感受到了雕刻家精湛的技藝，并對我國民間藝人的智慧和才能發(fā)出由衷的贊嘆……這種如夢如幻的教學氛圍為學生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學生的學習興趣，調(diào)動了他們主動參與課堂學習的積極性，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

第三，運用現(xiàn)代教育技術手段進行文言文教學，有助培育情感，訓練審美。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰、流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！闭Z文教學既離不開情，也離不開趣。

因此，在語文教學中，巧妙地運用多媒體精心創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的情境，可以增強對學生的感官刺激，調(diào)動學生的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，讓他們?nèi)缗R其境、感同身受，從而達到以情激情的目的。課件設計時要充分體現(xiàn)多媒體計算機作為教學媒體的特點，以其直觀、形象、 聲音、色彩、動感性等特點，生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，感受到“潤物細無聲”的功效。

第四，運用現(xiàn)代教育技術手段進行文言文教學，可以改進教學方法，提高教學效率。

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，布魯納說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼宋覀儜酁閷W生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統(tǒng)時，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。

如在教學《與朱元思書》一課時，我首先讓學生欣賞制作的Flash教學課件。為了能讓學生充分運用計算機功能，領悟富春江山水的綺麗景色，還設計了類似“電子公告板”的一個“課堂討論區(qū)”，由學生自學課文的第二、三層。學生可以根據(jù)自己的喜好先選擇任意一層學習，并且點擊計算機上的相關資料，尋找正確的答案，自主地理解課文。視頻文件上精美的畫面、美妙的音樂，能使學生發(fā)現(xiàn)課文之外更多的精彩內(nèi)容，能激發(fā)他們強烈的求知欲，令他們興致勃勃地流連其中，使課堂教學過程中不時有高潮迭起。

初中文言文教學改革應該順應時代的發(fā)展，利用現(xiàn)代教育技術手段進行文言文教學，能有效地化抽象為具體，變枯燥為有趣，轉靜態(tài)為動態(tài)，為學生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學生的潛能得以更好地開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，從而使學生對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。只有當學生產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能積極主動地學習，而高漲的學習熱情才能使其更好地克服學習中遇到的困難，提高學習效率。