韓馨元 陳曉彤

摘要：自2017年普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以來，議題式教學(xué)法便吸引了眾多相關(guān)學(xué)者的注意，在高中思政課中也成為了最新的教學(xué)方法。在教學(xué)中如何發(fā)現(xiàn)和選擇議題，將議題式教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)前的高中思政課，以及采用何種與此相對應(yīng)的評價方式則是急需研究的問題。

關(guān)鍵詞：議題 議題式教學(xué) 高中思政課

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0172-02

一、議題式教學(xué)的意涵與價值

2017年新課標(biāo)出臺后，議題式教學(xué)受到廣泛關(guān)注，這種教學(xué)方法在情景利用率、教學(xué)邏輯等方面都具有很大優(yōu)勢。從本質(zhì)上而言，議題式教學(xué)是基于真實議題、真實場景、真實學(xué)習(xí)而達(dá)成真實效果的一種教學(xué)方法，它的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對落實思政學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的主要任務(wù)，打造和開展活動型學(xué)科課程，進(jìn)一步提高普通高中思想政治學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量具有重要作用。議題式教學(xué)法改變了過去“知識功用”的現(xiàn)象，真正使知識成為解決問題的工具，真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為問題的解決者，而不再是學(xué)科知識的印證者，思想政治課作為培養(yǎng)人們思想品德的重要渠道，承擔(dān)著重大責(zé)任，因而高中思政課與議題式教學(xué)的融合是提高教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生全面發(fā)展的重要方式。

二、議題式教學(xué)的操作策略

由于“議題”是議題式教學(xué)的邏輯主線，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。因此，議題的選擇是議題式教學(xué)法的關(guān)鍵，不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，更要結(jié)合社會現(xiàn)實問題選擇高質(zhì)量的議題。

1.議題的發(fā)現(xiàn)

（1）深度挖掘教材“綜合探究”。在高中思想政治課教材中每一部分學(xué)科內(nèi)容后都會帶有“綜合探究”，該部分的內(nèi)容都是圍繞該單元主題展開的，所以在一定程度上能保證其價值引領(lǐng)的一致性，具有一定的開發(fā)價值。但該部分的內(nèi)容也會存在滯后性，由于教材編寫的時間與實際教學(xué)時間不同，與實際教學(xué)情況存在一定差距。因此，在開發(fā)“綜合探究”時可以采用其核心觀點，同時選擇具有時代特色的熱點話題，將兩者結(jié)合便可以開發(fā)出具有時代價值的教學(xué)議題。

（2）改編社會熱點問題為教學(xué)議題。議題式教學(xué)也強(qiáng)調(diào)議題的真實性，即所采用的議題都是真問題，基于此社會熱點也可以作為議題選擇的“議題庫”。社會熱點問題往往都會帶來巨大的社會影響力，加之當(dāng)前新媒體傳播速度之快，更能引起學(xué)生的好奇心和探究欲，課標(biāo)要求思想政治課要增強(qiáng)學(xué)生的公共參與能力，要構(gòu)建活動型課堂，那么將社會熱點作為教學(xué)議題引入課堂中，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且對落實學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大作用。但這也對教師提出了更高的要求，需要教師在平時要深入關(guān)注社會現(xiàn)實問題而不是膚淺地停留在社會熱點現(xiàn)象的表面，同時也要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)議題的積累，搜集并篩選與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的社會熱點問題和爭議性問題。

2.議題的選擇

議題是議題式教學(xué)的關(guān)鍵，對整個課堂的構(gòu)建具有重要的作用。議題的選擇也是有一定要求的，國內(nèi)外有許多學(xué)者在議題選擇的原則上進(jìn)行了研究，柯勞斯科提出選擇議題的四個原則：具有可辯論性、重要的、有趣的、可研究的。除此之外，要保證整節(jié)課的邏輯性，保證落實思想政治課的學(xué)科核心素養(yǎng)，議題的選擇需要注意以下幾點：

（1）要選擇具有統(tǒng)攝性的中心議題。議題式教學(xué)是采用一個教學(xué)案例貫穿整節(jié)課的學(xué)科知識。但這并非是教學(xué)問題的簡單羅列，因此，所選擇的議題必須具有較強(qiáng)的統(tǒng)攝性和相對復(fù)雜性。所謂“統(tǒng)攝性的中心議題”就是中心議題可以被分解，可以逐層分為若干個子議題，通過對子議題的討論研究，使中心議題得以解決，將整節(jié)課的學(xué)科知識貫穿起來。相對復(fù)雜性也是為保證中心議題的價值性，相對復(fù)雜性的議題可以被分解，從而形成若干個子議題，從而能夠保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

（2）問題設(shè)計要直面現(xiàn)實生活。這一要求也就是要注意“問題設(shè)計指向知識”的現(xiàn)象。議題式教學(xué)不同于情景教學(xué)，在情景教學(xué)中教學(xué)問題的設(shè)計側(cè)重于對學(xué)科知識的理解，要避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，在問題設(shè)計方面需要注意以下兩點：第一是問題設(shè)計要源于現(xiàn)實生活，這就強(qiáng)調(diào)了問題的真實性，教學(xué)過程中所選用的問題都要是現(xiàn)實生活中真實存在的，教師需要做的是將這些“真問題”加以篩選，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使之以合適的邏輯呈現(xiàn)出來。第二是問題設(shè)計要指向現(xiàn)實社會生活中的矛盾。強(qiáng)調(diào)問題要指向現(xiàn)實社會中的疑難問題，這也就巧妙地使知識真正變?yōu)榻鉀Q問題的工具，可以使學(xué)生成為問題的解決者。

3.議題式教學(xué)的實施

通過上述的分析，已經(jīng)了解到如何在思政課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和選擇議題，那么下面就以《經(jīng)濟(jì)生活》中的《我國的個人收入分配》的課堂為例，圍繞一個議題來具體闡述議題式教學(xué)的實施過程。

議題：如何完善促進(jìn)社會公平的收入分配？

教學(xué)目標(biāo)：了解個人收入分配的方式，理解我國的收入分配制度的意義，能夠認(rèn)同我國的收入分配制度，能夠科學(xué)、辯證地看待收入差距的存在，提升公共參與能力，收獲在收入分配中的幸福感。

課前自主探究：對學(xué)生進(jìn)行課前分組，分別請同學(xué)們統(tǒng)計家庭成員收入來源，走訪、調(diào)研當(dāng)?shù)卣块T收入分配的情況，并讓學(xué)生觀看社會熱點問題——稅務(wù)部門“依法查處范冰冰偷逃稅問題”新聞聯(lián)播，思考問題：個人收入分配的方式和途徑有哪些？我國的收入分配制度是什么？收入差距的存在合理嗎？為什么國家要征收個稅？如何保障社會公平正義的收入分配？

子議題1：收入分配的途徑有哪些？

案例一：某村堅持發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，村辦企業(yè)紅紅火火，每年的集體分紅讓人羨慕。村民不僅耕種自家承包的土地，而且在村辦企業(yè)領(lǐng)著一筆不菲的工資。隨著集體經(jīng)濟(jì)的壯大，村民也早早享受到免費(fèi)的教育和醫(yī)療。該村富裕后，不忘帶動周邊的鄉(xiāng)村共同富裕。

案例二：小王的爸爸在國有企業(yè)工作，每月有工資，年終還有獎金;媽媽是股份制企業(yè)的高級管理人員，除工資外，持有的公司股票也有分紅;叔叔是農(nóng)民，轉(zhuǎn)讓了以前承包的土地，一心一意搞起了“農(nóng)家樂”，收入增加了很多;爺爺奶奶搬進(jìn)了城里，每月有養(yǎng)老金，老家的房子出租有租金;小李是科研機(jī)構(gòu)的研發(fā)人員，通過轉(zhuǎn)讓專利技術(shù)，獲得一筆可觀的收入。

任務(wù)一：閱讀兩則材料，了解材料中的人獲得收入的途徑，分析我國的收入分配方式及其優(yōu)越性。

任務(wù)二：結(jié)合課前統(tǒng)計的家庭收入情況，請同學(xué)們分享統(tǒng)計成果，共同討論哪些收入形式屬于初次分配，哪些屬于再分配，提高學(xué)生統(tǒng)計、分析能力。

子議題2：要不要有收入差距？

任務(wù)：辨析“社會成員的收入要不要有差距？”，通過辯論引導(dǎo)學(xué)生得出收入差距存在的合理性，但收入差距不能過于懸殊，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及科學(xué)精神。

子議題3：如何完善個人收入分配？

任務(wù)：結(jié)合課前走訪政府部門相關(guān)部門，調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)，了解目前收入分配的情況，討論如何完善個人收入分配并提出自己的看法。

升華議題：請同學(xué)們分享身邊的事例，體會社會發(fā)展帶來的幸福感。

課后作業(yè)：走訪社會保障部門，評析政府運(yùn)用再分配手段和保障民生的舉措;走訪社區(qū)居民，了解社會保障的形式，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

三、議題式教學(xué)的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式著重評價事實和概念的準(zhǔn)確度，思想政治課本身是為培養(yǎng)學(xué)生的品德，更傾向于對學(xué)生行為的養(yǎng)成。加之議題式教學(xué)其基于真實情景、真實問題的特點，也就決定了它不能再采用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價方式。

1.要從傳統(tǒng)評價轉(zhuǎn)向多元評價

議題式教學(xué)采用中心議題與子議題相結(jié)合的形式展開教學(xué)，學(xué)生在其中擔(dān)任問題的解決者，他們將學(xué)科知識作為解決問題的工具。這樣的教學(xué)形式打破了固有的講授模式，倘若再選用傳統(tǒng)的結(jié)果性評價，則不能有效地發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的功能，也無法使教師準(zhǔn)確把握教學(xué)效果，因此需要注意評價的多元性。在議題式教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于議題的掌握度，解決議題的能力，如表達(dá)和書寫能力等。因此，教師的教學(xué)評價還要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如：結(jié)構(gòu)性問題的回答，口語論述，對公共議題的討論交流和評價。因而，教師的教學(xué)評價應(yīng)該由傳統(tǒng)評價轉(zhuǎn)向多元評價，要注意教學(xué)評價的多樣性，除了看重對知識的理解程度外，更重要的是學(xué)生在解決問題中的表現(xiàn)。

2.要注意評價的真實性與過程性

在議題式教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，整個課堂以議題為邏輯主線，通過議題指定、議題討論交流研究以及最后共識達(dá)成，學(xué)生在這一過程中是主要參與者。因此，教師的教學(xué)評價應(yīng)該包括課堂整個過程，也就是教師在課堂中要及時記錄學(xué)習(xí)者的發(fā)言和表現(xiàn)情況，并對他們的對話與交往給予反饋?；谶@種過程性評價，教師還需要著重注意評價的真實性，即注意記錄的真實性。這就要求教師觀察學(xué)習(xí)者某一段時期的整體表現(xiàn)，將與該學(xué)習(xí)者有關(guān)的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行記錄并分析，在對此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄的基礎(chǔ)上，還原該學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的真實狀況，據(jù)此對該學(xué)生作出評價，從而實現(xiàn)使學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展的教育目的。例如可以采用檔案袋評價的方式，由于議題式教學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)“歷程檔案”，檔案評價是有目的地將學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、心得、摘要以及個人自我反省等證據(jù)收集記錄然后加以應(yīng)用的評價，它是一種有依據(jù)、不間斷、多方面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各種表現(xiàn)的方式，這一評價方式符合議題式教學(xué)的要求，既可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也可以促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語

議題式教學(xué)在高中思想政治課堂中的應(yīng)用是近年來一直備受關(guān)注的問題。議題式教學(xué)法與高中思想政治的學(xué)科知識相互融合，對學(xué)科核心素養(yǎng)的落實具有重大的作用。相比其他的教學(xué)方式，議題式教學(xué)對理性思維的要求更高，這也能很好地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。與此同時，在一線教學(xué)中運(yùn)用議題式教學(xué)法仍然還有許多問題，這種新的教學(xué)方式也對教師提出了更高的要求，如：需要更新教學(xué)設(shè)計等。因此，對議題式教學(xué)法的運(yùn)用還需要進(jìn)行更深入的探索。

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責(zé)任編輯：張蕊