馬英新 賈金鳳 王金萍

摘要：小學識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，更是其他學科的基礎(chǔ)。滄州小學識字教學面臨諸多現(xiàn)實性問題，給老師和學生都造成了一定的困擾，急需進一步研究解決。傳統(tǒng)“六書”理論是漢字理論的基礎(chǔ)，運用“六書”理論深入講解漢字的本意，教會學生抓住形體特點，引導學生做到舉一反三，才能真正做到化繁為簡，激發(fā)學生的學習熱情。滄州小學識字教學應(yīng)運用“六書”理論，根據(jù)不同年級小學生的自身能力和生字的形體結(jié)構(gòu)，使用有差異性的教學策略。

關(guān)鍵詞：滄州 小學識字 六書 教學策略

中圖分類號：H193.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）13-0005-02

小學識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，更是其他學科的基礎(chǔ)。滄州小學識字教學目前面臨諸多現(xiàn)實性問題，給老師和學生都造成了一定的困擾，急需進一步研究解決。接下來，我們將從滄州小學識字教學現(xiàn)狀調(diào)查分析、滄州小學識字教學中傳統(tǒng)“六書”理論的運用、滄州小學識字教學的分年級差異性策略研究三個方面展開詳細論述。

一、滄州小學識字教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

1.教師現(xiàn)狀調(diào)查

教師是教學活動的主導者，也是各種教學方法的實踐者。為了了解滄州小學語文教師的構(gòu)成情況，我們調(diào)查了5所青縣城鎮(zhèn)小學的90位小學語文教師，其中年齡在21至30歲、31至40歲、41至50歲、51至60歲的教師分別占比28%、26% 、42%、4%，學歷為中專、高中、大專、本科的教師分別占比12%、32%、35%、21%。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）在小學語文教師中，有42%的教師處于41至50歲之間，這些老教師在教學過程中可能會形成固定的教學模式，這也許在應(yīng)試教育中是良方，但是對于新課標提倡的素質(zhì)教育有可能是相沖突的。

（2）年輕教師的人數(shù)不斷增加，所占比重也不斷增高，但是學歷以大專為主，學歷水平不是很高，本科畢業(yè)生只占到了21%。年輕教師雖然教學經(jīng)驗可能存在不足，但是教學思維靈活，教學方式也更為多樣化，這對于小學生的識字教學具有一定的積極作用，但是學歷水平的偏低可能造成專業(yè)知識不足，這是漢字教學面對的重要問題，只有不斷提高教師隊伍對于漢字知識的把握，才能更好地促進小學生的識字教學。

（3）中專及高中學歷并且年齡較大的老師表示，漢字的教學方法就是單純的以隨課文識字為主，偶爾會采用其他的趣味性教學方法，極少采用“六書”理論進行教學。他們認為，“六書理論”在現(xiàn)實性的教學中，由于教學時間以及學生理解能力的限制，可實施性特別小。此外，對于學生而言，隨著年級的增長，學生的逆反心理也隨之增加，在學習漢字的過程中，單一枯燥的教學方式會使學生失去學習興趣，甚至產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，以至于影響識字教學的效果。

（4）大專及本科學歷的年輕教師在教學過程中，更加趨向于靈活的教學方法，相對于隨課文識字和機械的漢字重復練習，他們更愿意采取趣味性教學。此外，他們認為，“六書理論”在一定程度上有利于小學生識字，但自身對“六書”理論的了解和知識儲備不夠，并且也沒有直接可以運用的有一定趣味性的教學資料。

2.學生現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解小學生識字的學習效果，我們選擇青縣曹寺鎮(zhèn)的王召莊小學進行測試，測試方式是從本年級及以下年級的語文課本生字表中抽取100個漢字，分別對二年級、四年級、六年級的學生進行測試（共240人）。二年級學生的錯別字在1至20個、21至40個、41至60個、61至100個的人數(shù)分別占比33%、22%、40%、5%，四年級的數(shù)據(jù)依次分別為23%、39%、20%、18%，六年級的數(shù)據(jù)依次分別為39%、30%、18%、13%。測試結(jié)果分析如下：

（1）二年級學生大部分表示，學習漢字就是一些無厘頭的筆畫混合在一起，老師講解漢字字義時過于單調(diào)，更有甚者根本就不理會字義，只是憑借語文課本中的課文讓學生們自行理解，導致學生對于漢字學習的積極性不高。

（2）四年級的測試數(shù)據(jù)也不容樂觀，錯別字在21至40個之間的人數(shù)占到了本年級測試人數(shù)的39%，錯別字在41至60個之間的人數(shù)也占到了本年級測試人數(shù)的20%。

（3）六年級學生的測試結(jié)果與四年級大體相似，但相對來說，六年級學生錯誤字數(shù)在1至20個之間的人數(shù)稍多，這體現(xiàn)了隨著年齡的增加，學生們理解和記憶的能力也不斷提高。此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級學生對于漢字學習的不同態(tài)度在一定程度上也影響到了漢字學習的效果。

二、滄州小學識字教學中傳統(tǒng)“六書”理論的運用

隨課文識字和漢字重復練習的傳統(tǒng)教學方式不利于小學生識字興趣的持續(xù)，所以，在小學識字教學中應(yīng)更加注重多元化的教學方式。例如運用“六書”理論深入講解漢字的本意，教會學生抓住形體特點，引導學生做到舉一反三，才能真正做到化繁為簡，激發(fā)學生的學習熱情。我們運用“六書”理論分析了人教版一至六年級語文課本生字表中的3077個漢字，其中象形字、指事字、形聲字、會意字、會意兼形聲字分別占比6%、1%、77%、14%、2%。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，得出如下結(jié)論：

（1）從一年級到六年級，形聲字在本年級生字表中都是占比最大的，其中在三年級下冊中占比高達89.5%。形聲這種造字方法是最能產(chǎn)的造字方法之一，在現(xiàn)代漢字中，形聲字是漢字的主體，這符合漢字的現(xiàn)狀。

（2）象形字和指事字在低年級生字表中的數(shù)量遠遠多于中高年級。隨著年級的增高，象形字和指事字在生字表中越來越少，這是由于象形字和指事字簡單易學，放在低年級可以大大降低識字教學的難度。

（3）會意字在各個年級的分布較為均勻。在各年級生字表中，會意字在比例上沒有很大的懸殊，始終保持在10%至18%之間，比較穩(wěn)定。

三、滄州小學識字教學的分年級差異性策略研究

接下來，我們將根據(jù)學生的自身能力和生字的形體結(jié)構(gòu)，運用“六書”理論，分別為低年級、中年級、高年級三個不同階段的識字教學設(shè)計有差異性的教學策略。

1.滄州低年級小學識字的教學策略

一、二年級的生字共計1800個，占小學六個年級生字總數(shù)的一半以上，雖然數(shù)量比較多，但大都是簡單易學的漢字，比如象形字和指事字就集中出現(xiàn)在低年級，此時在教學中可以采用依形釋義的教學策略。象形字畫面感較強，指事字往往筆畫簡單，指向明確，教師在低年級的教學中應(yīng)充分調(diào)動學生的感性思維，通過想象具體實物的形狀特點，進行漢字的學習與記憶。例如象形字“雨”，老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，用燈管來代表“天”，用自己的雙臂來代表“云”，請學生用雙手作出“水滴”降落的樣子，如此一來既生動形象又能準確地分析出“雨”的形體結(jié)構(gòu)。此外，老師應(yīng)充分引導學生注意觀察生活中的事物，通過觀察生活來學習漢字，充分利用小學生的好奇心，使學生不僅能夠在課堂中學習漢字，同時也能夠在生活中學習漢字，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。

在低年級的識字教學中，學習的生字往往同時又是漢字的基本部件，例如與樹木相關(guān)的大都由“木”字旁組成，與火相關(guān)的大都由“火”字旁組成，這樣的例子還有很多。所以，在低年級的識字教學中要讓學生充分理解漢字的本意，把握簡單字形，為中高年級識字教學奠定基礎(chǔ)。

2.滄州中年級小學識字的教學策略

小學生進入三、四年級以后，學習就進入了一個新的階段。在三、四年級的生字表中，生字的總數(shù)減少，但是形聲字的比重明顯增大，此時已經(jīng)可以適當引入形聲字概念，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的奧秘，向?qū)W生簡單介紹聲旁和形旁這兩個部件，培養(yǎng)學生的形聲意識和部件組合意識。例如“芳”“房”“訪”“放”，這四個字讀音相似的原因是它們都有著相同的部件“方”，并且“方”是它們的聲旁。

如果說低年級的識字教學是培養(yǎng)小學生從整體上把握漢字形體的能力，那么，這一階段的識字教學就應(yīng)重點培養(yǎng)學生分解漢字部件的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律，為高年級識字教學奠定基礎(chǔ)。

3.滄州高年級小學識字的教學策略

進入五、六年級以后，小學生的自學能力進一步提高，識字難度也進一步加大，此時老師應(yīng)有意識地引導學生自主學習漢字。例如六年級上冊的會意字“章”，這個字的結(jié)構(gòu)不是“立早”，而是“音十”，姓“章”的學生尤其要注意，不要把自己的姓氏解釋錯了。類似的問題都可以請學生利用工具書和信息網(wǎng)絡(luò)去尋找答案，目的在于鍛煉學生準確拆分漢字、理解漢字的能力，從而為順利步入中學階段做好準備。

從低年級的整體認知，到中年級的分解漢字，再到高年級的自主學習，這是滄州小學識字教學的三種策略。在因材施教的同時，傳統(tǒng)“六書”理論的運用既保證了漢字說解的準確性和系統(tǒng)性，又激發(fā)了學生的學習熱情，能夠在一定程度上促進滄州小學識字教學水平的進一步提升。

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責任編輯：趙慧敏