杜宜武

摘 要 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)低段學(xué)生要多識少寫，并且把識字任務(wù)集中在低年級進行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中占有非常重要的地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，將是低年級語文教學(xué)工作的重中之重。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣;授予方法;提高效率;鞏固成果

中圖分類號：G22? 文獻標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0156-02

漢字源遠流長，博大精深，是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求的第一步。”對于低年級的學(xué)生來說，識字是一項非常重要的任務(wù)。眾所周知，閱讀必須要建立在有一定的識字量基礎(chǔ)上才能進行;而習(xí)作又必須建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才能得以完成。如若孩子在低年級識字量不足，將會嚴重制約其讀寫能力的發(fā)展。所以識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)方面要求學(xué)生要達到“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化，機械化;繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片認讀;顯然，這種要學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實踐中，只認不寫使生字回生的現(xiàn)象很嚴重。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥?？?jīng)過我十幾年來不斷地鉆研教材，把課標(biāo)、教參與課本有機結(jié)合，在教學(xué)實踐中不斷地摸索，我得出的結(jié)論是：解讀教材，把握識字要求、激發(fā)學(xué)生主動識字的愿望、創(chuàng)新識字教學(xué)的方式、探究方法，提高識字能力。下面就識字教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笔堑?，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。那怎樣才能讓孩子們對那些看起來似乎很枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢？教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以，我認為最好的辦法是根據(jù)孩子們的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，任務(wù)很重。因此，根據(jù)孩子天真活潑，合群，愛交朋友這一特點，教學(xué)時，我們可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。此外，我們還可以開展“送字回家”“猜認生字”，“摘果子游戲”，“組合生字”等游戲活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)環(huán)境。讓孩子們在靈活運用多種游戲的方式中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

二、教給學(xué)生識字方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在《小白兔和小灰兔》這篇課文中，小白兔告訴我們：“只有自己種，才有吃不完的菜”，在識字教學(xué)中，我常常引用這句話來教育學(xué)生。是的，“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要學(xué)會盡快對學(xué)生“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。

（一）編兒歌識字法

讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌謠，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對漢字的字形產(chǎn)生直觀的形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“弟弟戴上小竹帽，頭上兩點要去掉——第”，“右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)——秋”。

（二）故事識字法

給生字編故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能拓寬學(xué)生的知識視野，更重要的是它能更好地將識字教學(xué)的科學(xué)性、實用性、趣味性融為一體。孩子都喜歡聽故事，特別是低年級的孩子。在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。比如教學(xué)生字“川”時，我講述了在《笑府》上記載的關(guān)于“川”字的故事。說有一個老師只認得一個“川”字，有一天，學(xué)生送他一本書，請他講解，老師接過書，想找個“川”字教學(xué)生，連翻幾頁都沒有找到，正著急時，忽然看到個“三”字，便指著“三”字罵道：“我到處找你都找不到，原來你竟躺在這里睡覺?！睂W(xué)生聽完都樂開了，哈哈大笑之余，已經(jīng)記住了這個字。這樣，通過講故事的方式，使枯燥的漢字教學(xué)得到了有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字。

（三）編字謎識字法

中國的漢字非常有趣，很多字都可以編成字謎。在低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。通過猜測，不但可以加深學(xué)生對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識，還能提高學(xué)生識字的興趣。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。在一堂識字課上，我說出一個字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“日”字，學(xué)生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學(xué)生編，有了我編的“日”字字謎的啟發(fā)，學(xué)生情緒高漲。如“圖”可編：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著講解根據(jù)字形或字義編字謎的方法。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，學(xué)生印象非常深刻。同時，學(xué)生在猜謎、編謎的過程中也感受到了成功的喜悅。

（四）運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字

有人說漢字最難學(xué)，是因為漢字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學(xué)生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會說出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關(guān)是“聞”;里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識記。這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點，又提高了學(xué)生主動識字的興趣和能力。在識字教學(xué)中我們還可以利用新舊字的聯(lián)系，通過“加一加、減一減、熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍”的方法識字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字又可以鞏固舊字，降低學(xué)生對漢字的遺忘率。

總而言之，在長期的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)漢字的特點創(chuàng)造出多種多樣的識字方法，綜合運用多種方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學(xué)會獨立識字。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的生字數(shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)生字后，教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學(xué)生再次認字。

（一）游戲中再現(xiàn)生字

每天，我都會采用一些本班學(xué)生感興趣的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。在復(fù)習(xí)合體字的時候，我設(shè)計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首拆開，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時間內(nèi)把偏旁和部首組成字，并把讀音讀準(zhǔn)了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，學(xué)生在參與的過程中既集中了注意力，又能在高度緊張的游戲中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

（二）開展“尋找好朋友”的活動

充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。

（三）鼓勵學(xué)生制作生字卡片

鼓勵孩子給一些自己認為比較難寫，容易讀錯的生字制作卡片，經(jīng)常拿出來分享給身邊的同學(xué)或小伙伴，這樣，學(xué)生在精心設(shè)計卡片的過程中已經(jīng)把生字給記住了。

四、拓寬識字渠道，廣識字

“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂下保底”這樣一個原則?！跋卤５住敝傅氖菚弦J識的字一定要全部掌握，這是底限。這是每位老師都必須關(guān)注的，并且要不折不扣地去完成的。而“上不封頂”則指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有什么量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒有去切實地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的教學(xué)工作中去，善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，廣讀生活有字書，合理地引導(dǎo)學(xué)生在校園中識字，在家庭中識字，在社會中識字。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識字教學(xué)“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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