王欣蔚

摘 要 教育要讓學(xué)生追求美好，“幸福班級(jí)”管理方式通過(guò)發(fā)掘和利用班級(jí)中的積極因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幸福、感受幸福、珍惜幸福、創(chuàng)造幸福，超越幸福。通過(guò)集體的共同創(chuàng)造一個(gè)充滿生命力和凝聚力的班集體;在班內(nèi)學(xué)習(xí)和生活能夠感受到精神上的愉悅和充實(shí)，使學(xué)生不斷看到自身的努力和進(jìn)步，感受到自身?yè)碛械牧α?，這樣的班級(jí)才會(huì)是進(jìn)步的班級(jí)，才會(huì)是學(xué)生所真正需要的班級(jí)。

關(guān)鍵詞 幸福教育;班級(jí)管理;理念;班級(jí)凝聚力

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0046-01

為了讓班級(jí)走向幸福，并讓幸福成為常態(tài)，“幸福班級(jí)”管理方式應(yīng)運(yùn)而生。與傳統(tǒng)班級(jí)管理方式相比，“幸福班級(jí)”管理方式在實(shí)踐操作中，特別需要注意幾個(gè)方面：

一、關(guān)注幸福指數(shù)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

幸福指數(shù)是衡量人們對(duì)自身生存和發(fā)展?fàn)顩r的感受和體驗(yàn)，即人們的幸福感的一種指數(shù)。不同的人對(duì)幸福感的理解和詮釋不同，在班集體生活中，不同的學(xué)生個(gè)體幸福指數(shù)也有差異，而學(xué)生的幸福指數(shù)的高低對(duì)班集體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在班級(jí)的幸福指數(shù)提高了，班級(jí)中的雜七雜八的事情就會(huì)減少;師生關(guān)系和諧了，學(xué)生認(rèn)同了你這個(gè)班主任的工作，班主任的工作壓力就會(huì)大大減輕。因此，我認(rèn)為作為班主任，其工作的重中之重是關(guān)注學(xué)生的幸福指數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)意在這個(gè)班集體，愿意為班級(jí)做實(shí)事。

例如學(xué)生周某，聰明好學(xué)，性格開(kāi)朗，積極上進(jìn)，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，發(fā)現(xiàn)了她的這一特點(diǎn)后，我讓她負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律管理，關(guān)注班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，由于她對(duì)幸福有較高的追求，因此樂(lè)于接受任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)她的幸福目標(biāo)過(guò)程中，班級(jí)的凝聚力也得以增強(qiáng)。而對(duì)于幸福指數(shù)較低的學(xué)生則應(yīng)關(guān)注其幸福點(diǎn)，盡量幫其制定較高的幸福目標(biāo)，幫助其向幸福指數(shù)高的同學(xué)靠攏，實(shí)現(xiàn)班級(jí)幸福目標(biāo)。

二、自我管理，激發(fā)學(xué)生潛能

每個(gè)人的內(nèi)心都有被認(rèn)可的期待，被賞識(shí)的渴望。然而，一些班主任在班級(jí)管理中，“責(zé)”多于“贊”，“罰”多于“獎(jiǎng)”，教師覺(jué)得一起都是為了學(xué)生“好”，而學(xué)生卻偏偏不領(lǐng)“恨鐵不成鋼”的這份情。因此，更新管理理念是關(guān)鍵，班主任作為學(xué)生最親近的老師，遇事當(dāng)“賞”，不當(dāng)“罰”;遇錯(cuò)當(dāng)“導(dǎo)”，不當(dāng)“堵”，從而激發(fā)學(xué)生自我約束的潛能，實(shí)現(xiàn)自我管理。

一次道德與法治課上，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)很乖巧的女孩兒心神不寧，時(shí)不時(shí)地向桌斗里瞅一眼，我直覺(jué)她在“開(kāi)小差”，果斷地走過(guò)去，女孩兒的眼神由驚慌到驚嚇，眼淚馬上要流出來(lái)了，同學(xué)們的目光也追隨著我的腳步注意到了她的身上，然而，我只是輕輕地拍了拍她的肩膀，輕聲說(shuō)：“注意聽(tīng)講！”女孩兒點(diǎn)點(diǎn)頭，一切繼續(xù)。下課后，我故意讓她來(lái)辦公室取作業(yè)本，只是叮囑她以后上課要認(rèn)真，便讓她回去了。然而，女孩兒快要走出辦公室門口的時(shí)候，回過(guò)頭來(lái)，紅彤彤的小臉上寫(xiě)滿了歉意：“老師，對(duì)不起，我不該走神?！蔽覜](méi)有說(shuō)話，而是微笑著看著她，她索性全盤托出，原來(lái)她的一個(gè)好朋友過(guò)生日，她買了一套漫畫(huà)送給她，可自己也很喜歡，平時(shí)都舍不得買，想利用上課時(shí)間看完。女孩兒一口氣說(shuō)完，等待我的狂風(fēng)暴雨，不過(guò)她沒(méi)有聽(tīng)到指責(zé)：“買這些漫畫(huà)是攢的平時(shí)的零花錢吧！老師相信你珍惜友情，也相信你會(huì)正確分配時(shí)間?！泵鎸?duì)我委婉的鼓勵(lì)，女孩兒羞愧地低下了頭。自從這件事后，女孩兒上課比以前更用心了，認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言。這更讓我認(rèn)識(shí)到教育不是灌輸，而是喚醒。我冷靜的處理給了學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，喚醒自律，幸福成長(zhǎng)。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，重塑學(xué)生品行

構(gòu)建和諧幸福的班集體，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉o(jì)固然重要，但真正俘獲“民心”的是充滿愛(ài)、溫暖和正能量的班風(fēng)。每個(gè)孩子的內(nèi)心都有兩個(gè)世界，一個(gè)是充滿真善美的溫暖世界，一個(gè)是暗藏假惡丑的冰冷空間，喚醒真善美的品行是班主任的責(zé)任。為此，班主任必須關(guān)注細(xì)節(jié)，在日常教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)中，師生、生生之間建立良好的感情，互相溫暖，互相幫助，打造和諧幸福的班集體。

四、實(shí)行班級(jí)管理民主化、細(xì)致化，人人做主人

有句話說(shuō)：“抓在細(xì)微處，落在實(shí)效中”，班主任工作只有細(xì)致入微，才能使班級(jí)管理見(jiàn)成效，而在細(xì)致管理基礎(chǔ)上還應(yīng)充分發(fā)揮民主。班主任要有意識(shí)的讓學(xué)生參與管理，創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)的積極性，形成民主管理氣氛使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，民主意識(shí)得到培養(yǎng)，管理能力得到增強(qiáng)。除此之外，我們要合乎時(shí)宜地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，為了將來(lái)的生存打好基礎(chǔ)。學(xué)生各有差異，不能一刀切，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難生、德行薄弱生更應(yīng)“開(kāi)小灶”，必要時(shí)采用“偏方”治療“疑難雜癥”，畢竟都是些小孩子，沒(méi)有“問(wèn)題”反倒是不合常理的。如班級(jí)管理員、小組長(zhǎng)（衛(wèi)生紀(jì)律學(xué)習(xí)三方面）班干部等，把班內(nèi)大小而瑣碎的工作分配到個(gè)人，使每個(gè)人都是官，都是班內(nèi)小主人，收到了很好的民主激勵(lì)效應(yīng)。

總而言之，教育既然是努力地去促進(jìn)每一個(gè)人過(guò)一種幸福完整的生活，它本身就應(yīng)該是幸福的，幸福教育就應(yīng)該做到把幸福觀逐漸融入學(xué)生心中，教師的價(jià)值是永恒的，做快樂(lè)班主任，用心關(guān)注學(xué)生，用自己的熱情和朝氣去感染每一個(gè)學(xué)生，一言一行去潛移默化的影響每一個(gè)學(xué)生用心經(jīng)營(yíng)班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好幸福氛圍，讓學(xué)生真正體會(huì)到教育帶來(lái)的幸福感，完善并優(yōu)化班主任管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雨俐.用幸福的教育培養(yǎng)幸福的人——班級(jí)管理案例簡(jiǎn)析[J].讀寫(xiě)算：教師版，2016（42）：70.

[2]孟萬(wàn)金.幸福教育教師、班主任、校長(zhǎng)培訓(xùn)精品課程出臺(tái)[J].中國(guó)特殊教育，2012（6）：2.

[3]孟萬(wàn)金.幸福教育教師、班主任、校長(zhǎng)培訓(xùn)精品課程出臺(tái)[J].中國(guó)特殊教育，2012（6）：2.