伍少霞

摘 要 信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生獲得的不僅是信息技術(shù)的相關(guān)知識與操作技能，更應(yīng)該是一種獨特思考和解決問題的方式（計算思維）。培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有著重要的地位。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);計算思維;scratch編程;學(xué)科融合;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：R857.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0202-01

我國的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）指出：計算思維是指個體運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。

為什么要把計算思維引進(jìn)信息技術(shù)課堂？中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力，其中最主要的是學(xué)生面對復(fù)雜情境利用信息技術(shù)解決問題的能力（包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感）。

引入計算思維作為信息技術(shù)學(xué)科課程的理論基礎(chǔ)以及核心內(nèi)在價值，以反映學(xué)科的核心性和穩(wěn)定性，同時提升信息技術(shù)學(xué)科的不可替代性。

“編程要從娃娃抓起”已不再是一句口號，而是大國保持創(chuàng)新競爭優(yōu)勢并為之努力的目標(biāo)。為什么我們要學(xué)習(xí)編程？為什么歐美發(fā)達(dá)國家的孩子更具有創(chuàng)造力？scratch作為一個短期內(nèi)即被美國、臺灣、香港等地廣為歡迎的兒童編程軟件，近兩年也迅速被推崇為新熱點。scratch是一款由麻省理工學(xué)院（MIT）設(shè)計開發(fā)的少兒編程工具，主要面向8～16歲的少年兒童，旨在培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維、邏輯思維和合作學(xué)習(xí)能力。

軟件最大的特點就是摒棄了以往編程軟件繁瑣的代碼語句，用一個個簡單明了的程序代碼塊來呈現(xiàn)，編程者只要使用鼠標(biāo)拖拽相應(yīng)的模塊就可以控制文字、聲音、圖片等，組成好玩的游戲、卡通和動畫作品，就像小孩玩積木一樣簡單而有趣。scratch不但有趣，簡單易學(xué)，而且還能讓孩子掌握一些專業(yè)的計算機編程語言的基本概念，如坐標(biāo)，方向，邏輯運算，條件，循環(huán)，事件等。scratch還可以和外部設(shè)備無縫連接，這極大的拓展的它的功能，也讓scratch學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出豐富的作品。使用scratch，創(chuàng)作者可以自己創(chuàng)作作品，也可以和他人合作完成，創(chuàng)作的動畫，游戲，故事等還可以在網(wǎng)絡(luò)上共享，和全世界scratch創(chuàng)作者交流學(xué)習(xí)。

在我國學(xué)者提出的“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”中，為“信息技術(shù)與課程深層次整合”給出的定義為：“所謂信息技術(shù)與課程深層次整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由‘以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)——主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！倍@也是信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的確切內(nèi)涵。

如何在scratch課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，是每一位信息技術(shù)教師的責(zé)任，也是未來教育積極探索的方向。筆者開展scratch課堂教學(xué)多年，在課堂觀察、學(xué)生評價、作品交流方面對學(xué)生的計算思維培養(yǎng)作了一些歸納總結(jié)，主要有：

1.項目式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力

基于scratch編程軟件的特點，項目式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生制作動畫、故事、游戲等主題作品，學(xué)生從構(gòu)思、策劃開始，就進(jìn)行一系列的思維活動，在制作過程中學(xué)生對資料的收集和整理也是信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。每一個項目，學(xué)生可以是個人完成，也可以團隊合作，圍繞項目的主題和內(nèi)容，教師可以協(xié)助提出相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和制作過程中不斷補充和修改，從而讓項目達(dá)到完善。

2.學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

比如在制作《接蘋果》編程游戲時，學(xué)生構(gòu)思不同的情境，以故事的形式導(dǎo)入，學(xué)生在故事中鍛煉了寫作水平，提高表達(dá)能力，學(xué)生的興趣也在濃郁的故事氛圍中漸長。在蘋果落下環(huán)節(jié)，對舞臺背景的設(shè)計，學(xué)生通過蘋果的不同位置，更能清晰地理解坐標(biāo)的概念，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。接住蘋果就更有意思了，可以嵌入不同學(xué)科知識，獲得不同的分值。學(xué)生在玩游戲的過程中，對學(xué)科知識也有了深刻的印象。

編程作品與學(xué)科融合，使知識融匯于游戲當(dāng)中，游戲能激發(fā)學(xué)生更多的興趣，學(xué)生在制作的過程中不僅學(xué)習(xí)到信息技術(shù)技能，也在分享作品的同時，收獲到更多的學(xué)科知識。

3.跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在開展教學(xué)的過程中，也嘗試跨學(xué)科教學(xué)，效果顯著。比如在《半根蠟燭》，與語文老師共同探討的課堂上，學(xué)生在接受語文教學(xué)之后，利用scratch進(jìn)行故事的續(xù)寫。從劇本的編寫、人物設(shè)置、對話內(nèi)容，到制作的各種素材，都是學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)整理而成。而在最后的作品分享中，很多學(xué)生的作品引人入勝，情節(jié)跌宕起伏，贏得大家的陣陣掌聲。通過這樣的跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)科知識，更多的是對問題的整體思考和解決問題的探究，而這種能力的養(yǎng)成就是計算思維不斷提高的過程。

探索多年，在scratch課程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維仍需不斷努力，也將結(jié)合當(dāng)今的STEAM教育，開展豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生有更多動手的機會，從實踐中加強計算思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉哲.五維突破互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].電子工業(yè)出版社，2016.