周洪瓊

摘 要 改革開放以來，我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，不同時代發(fā)展背景下，國家會制定和推行科學(xué)的教育政策;以實現(xiàn)教育制度的完善和發(fā)展方針的明確，進而保障教育事業(yè)的發(fā)展。進入21世紀之后，我國基礎(chǔ)教育改革實現(xiàn)了快速發(fā)展，并取得了令人欣喜的成果。然而受到應(yīng)試教育觀念的影響，現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育普遍存在創(chuàng)造能力不強、缺乏實踐能力等弊端。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識的開拓，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當前一線教師面臨的棘手難題。信息技術(shù)環(huán)境下，新課程改革提出了將現(xiàn)代化的信息技術(shù)和課程教學(xué)相結(jié)合，盡快完善教育機制，實現(xiàn)教學(xué)方法革新，在實踐中形成豐富多樣的信息化教學(xué)模式的要求。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);探究式教學(xué)

中圖分類號：R857.3???? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0023-01

探究式教學(xué)模式是教學(xué)模式的創(chuàng)新，十分貼合新課標的教學(xué)目標和要求，對于實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的革新，增強數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性具有非常積極的意義。通過探究式的教學(xué)模式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機得到有效激發(fā)，調(diào)動其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的啟發(fā)，綜合素質(zhì)全面提高。因此，研究初中數(shù)學(xué)探究式模式教學(xué)非常重要。

一、教學(xué)中以學(xué)生為主體

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位是義務(wù)教育“以人為本”的具體體現(xiàn)，也是新課程改革理念的基本原則。探究式教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，充分保障學(xué)生作為教學(xué)主體作用的發(fā)揮，從思維、形式、時間等方面保證學(xué)生的主體地位。在探究式教學(xué)中教師由過去課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動的組織者、教學(xué)方法的設(shè)計者、課堂氛圍的營造者、溝通協(xié)作的協(xié)調(diào)者，將教學(xué)活動的主“火炬”轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，課堂上對教學(xué)內(nèi)容的認知、了解、探究、討論、交流、反思等必須由學(xué)生來完成，但教師要做好把控。

二、探究式教學(xué)中要以問題為導(dǎo)引

數(shù)學(xué)就是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程，如果將數(shù)學(xué)比喻成一個人的話，那么問題就是心臟，數(shù)學(xué)就是在不斷解決問題。問題的發(fā)現(xiàn)與解決不能僅靠教師單方面的努力，教師也不能忽略學(xué)生的主觀能動性，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。探究式教學(xué)正是在尊重學(xué)主體的前提下，以提出問題開始、以解決問題為過程、以總結(jié)問題為結(jié)束。主動探索能力得到培養(yǎng)，主動探索意識得到激發(fā)，更快的讓學(xué)生進入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，問題的提出一定要是學(xué)生熟知的知識或與生活有關(guān)的命題，但同時又具有拓展的空間。其次，提出的問題難度要適中，不能過于復(fù)雜難懂讓學(xué)生找不到突破口，也不能過于簡單，失去了提出問題的意義。問題要有一定的障礙性，學(xué)生通過努力可以翻躍這道墻，這樣做的目的是為了讓學(xué)生獨自完成從質(zhì)疑問題到探究問題、完善問題直至解決問題的過程。探究式教學(xué)注重教學(xué)情境的設(shè)計和問題的提出，教師要充分熟悉教材內(nèi)容，并融會貫通，才能確保提出問題的合理性。

三、教學(xué)中開展合作式教學(xué)

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展讓人們的溝通更加便捷，也為教學(xué)提供了先進的技術(shù)支持，改革了教學(xué)模式，為合作教學(xué)奠定了優(yōu)越的前提條件。合作學(xué)習(xí)是基于新課程改革內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生的個體差異的前提下開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。在課堂教學(xué)中加入合作情境，學(xué)生之中的每一個個體不僅可以實現(xiàn)自己的進步和提髙，還可以幫助其他成員獲得收益。小組協(xié)作交流的探究方式為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機會，無論成績優(yōu)異生還是成績落后生都表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)及探究熱情，教師的個性化指導(dǎo)有助于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和能力的培養(yǎng)。組內(nèi)、組外成員之間的交流不僅有利于學(xué)生語言表達能力及團隊協(xié)作意思的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生思維的擴展。學(xué)生自評、互評以及教師對學(xué)生的評價不僅有助于學(xué)生各方面知識和能力的培養(yǎng)與提升，也有利于教師對教學(xué)目標的把握。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維

中學(xué)時期的學(xué)生思維具有極強的塑造性，探究式教學(xué)可以開拓學(xué)生固有的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，跳出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，以全新的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，人在放松自由的狀態(tài)下思維會更清晰，積極的情緒更容易被調(diào)動出來，有利于創(chuàng)新思想的迸發(fā)和創(chuàng)新性行為的實施。歷史上，無論是諸子百家爭鳴還是文藝復(fù)興都與當時安定、自由的社會環(huán)境密切相關(guān)，由此可見環(huán)境對于人思維的影響。在輕松自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生的個性有了展現(xiàn)的空間，教師適時的引導(dǎo)和鼓勵可以更好的拓寬學(xué)生的思維，確保探究式教學(xué)真正做到實處，避免空談。

在信息技術(shù)環(huán)境下使用探究式教學(xué)法進行課堂教學(xué)整體表現(xiàn)出較好的效果，學(xué)生知識和技能、情感態(tài)度價值觀都得到全面的發(fā)展和培養(yǎng)。但是探究式教學(xué)模式對教師的角色及能力提出了更高的要求，教師要適應(yīng)從傳統(tǒng)課堂到探究式課堂的角色轉(zhuǎn)換，從以往的知識傳授者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者、合作者，幫助學(xué)生適應(yīng)新的課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率及效果，提升學(xué)生各方面的能力。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的使用能幫助教師更方便地設(shè)計問題情境和探究互動，信息技術(shù)不僅能幫助教師更好的表達問題、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生有更豐富的學(xué)習(xí)資源，同時還能促進學(xué)生之間、師生之間的交流，增加教師得到反饋的渠道，是教師引導(dǎo)者、組織者、合作者、評價者的角色身份得以良好的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中也應(yīng)當從多角度出發(fā)，能夠根據(jù)課堂實際的需求開展教學(xué)，這也能夠有效促進初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升，為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。