崔志 趙惠玲

摘 ?要：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為人們提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，極大地改善了人們的生產(chǎn)和生活方式，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)成為勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。該文就信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合提出了整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方法的方案。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ?教學(xué)資源 ?整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0135-02

信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們的生活發(fā)生了巨大變化，人們獲取、傳遞、加工、存貯、信息的能力已成為現(xiàn)代人最基礎(chǔ)的能力和文化水平的標(biāo)志?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中也明確指出：“信息技術(shù)具有革命性影響，必須予以高度重視。”以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)以它的非線性的結(jié)構(gòu)、交互性的人機(jī)對(duì)話、集成性的資源整合、多維化的信息處理，在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了深刻的變革，信息技術(shù)也正在變革著傳統(tǒng)的教育模式及學(xué)習(xí)要素。

1 ?現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用背景

教育信息化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。教育信息化是指在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教育方式、教育進(jìn)程和教育活動(dòng)的全方位改革，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求。用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著優(yōu)質(zhì)資源缺乏、應(yīng)用能力不強(qiáng)、融合程度不高等問(wèn)題，可見(jiàn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展還需要很長(zhǎng)一段路要走。

1.1 改造傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以顯性知識(shí)為構(gòu)建基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教師是教學(xué)中的主體，注重學(xué)生顯性知識(shí)的獲取，忽視學(xué)生隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自主探究精神。而信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)的呈獻(xiàn)方式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)并獲取隱性知識(shí)提供了平臺(tái)，教學(xué)模式也日趨多樣化，如基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)、基于小組合作的學(xué)習(xí)、基于課堂討論式的學(xué)習(xí)等，甚至翻轉(zhuǎn)課堂都成為可能。信息技術(shù)與課程整合，自主式學(xué)習(xí)考慮了學(xué)生個(gè)體化差異，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2 整合課程內(nèi)容的需要

傳統(tǒng)課程內(nèi)容呈獻(xiàn)方式較為單一，內(nèi)容顯得枯燥。大部分教材中的內(nèi)容只能依靠學(xué)生通過(guò)閱讀理解。久而久之，學(xué)習(xí)毅力較差的學(xué)生就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才地需求，因此有必要使用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，將一大批信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)資源及方式融入課堂教學(xué)，使課本上枯燥的文字、公式變成圖文并茂、形象生動(dòng)的畫(huà)面，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化、形象化。利用多媒體技術(shù)的視、聽(tīng)效果，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言和音像的雙重沖擊，使學(xué)生身臨其境，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

2 ?信息技術(shù)與課程整合的模式

2.1 信息技術(shù)與教材整合

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是課堂教學(xué)的重要知識(shí)載體，具有閱讀舒適，便于復(fù)習(xí)和查找，對(duì)視力的影響小等特點(diǎn)。但是對(duì)于專(zhuān)業(yè)課如會(huì)計(jì)類(lèi)等課程，由于其學(xué)科的固有特點(diǎn)，會(huì)計(jì)理論枯燥難懂，記賬、會(huì)計(jì)報(bào)表等內(nèi)容設(shè)計(jì)沉悶、呆板。因此，有必要重構(gòu)紙質(zhì)教材。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可在教材中相關(guān)位置增設(shè)二維碼圖標(biāo)，借助于手機(jī)掃描二維碼就可把教材中的難點(diǎn)內(nèi)容鏈接到數(shù)字學(xué)習(xí)資源中的微課視頻、PPT課件等，可以提高學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.2 課程的數(shù)字資源之間的整合

將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材數(shù)字化，通過(guò)手機(jī)鏈接其對(duì)應(yīng)的數(shù)字教材即可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。數(shù)字教材與其他數(shù)字資源進(jìn)行整合（即鏈接），其他數(shù)字資源包括PPT模塊、微課模塊、視頻模塊、單元測(cè)試模塊、交流討論模塊等，每個(gè)模塊按數(shù)字教材章節(jié)一一對(duì)應(yīng)，呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，便于學(xué)習(xí)和查閱。數(shù)字教材與其他數(shù)字資源配合使用，把抽象的文字或圖片偏遠(yuǎn)敘述轉(zhuǎn)換成視頻配合課件的講解，克服了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.3 信息技術(shù)與教學(xué)方法進(jìn)行整合

知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜且有個(gè)性的過(guò)程。俗語(yǔ)講：“教有法，而無(wú)定法”，在今天的“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”，課程教學(xué)的復(fù)雜性、課程內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式的多樣性、教學(xué)活動(dòng)的交互性，這些都是新時(shí)期教學(xué)改革的方向。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)，尤其是學(xué)生在線上的自主學(xué)習(xí)、自主探究，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。比如，在課堂教學(xué)前，教師可以事先給學(xué)生布置任務(wù)，利用在線課程或者微課程，讓學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的在線測(cè)試任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)生的完成任務(wù)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展小組合作、分組討論、單兵過(guò)關(guān)、課內(nèi)總結(jié)、重點(diǎn)講解等方式，實(shí)施有效的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有探究中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3 ?改革課堂教學(xué)方法

3.1 教學(xué)模式的改革

教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課余時(shí)間線上完成視頻資源的觀看并完成網(wǎng)上測(cè)試題目。教師在課堂中主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、驗(yàn)證、鞏固學(xué)習(xí)。可以按照兩種模式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：一是討論式，二是挑戰(zhàn)式。第一種模式，教師提出引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)生分組討論，集中討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。第二種模式，教師提出一系列具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入課堂后分組回答不同的問(wèn)題，單兵過(guò)關(guān)，現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)。如果回答錯(cuò)誤，教師提示或換人解答。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織頭腦風(fēng)暴。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、鼓勵(lì)，不做評(píng)價(jià)，當(dāng)問(wèn)答告一段落，教師才下結(jié)論，完善答案。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革

教師于課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，首先閱讀教材開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)有兩個(gè)解決辦法：一是進(jìn)入網(wǎng)上交流討論區(qū)提問(wèn)求助;二是點(diǎn)擊二維碼圖標(biāo)借助微課學(xué)習(xí)模塊或視頻模塊學(xué)習(xí)。也可以在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，用手機(jī)進(jìn)入數(shù)字教材學(xué)習(xí)，在數(shù)字教材中再尋求微課模塊或視頻模塊進(jìn)行助學(xué)。這樣不但可能把學(xué)生課余時(shí)間，特別是碎片化的時(shí)間整合起來(lái)變成有效學(xué)習(xí)時(shí)間，而且大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力。

通過(guò)課程整合與學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行有效的銜接，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)提供了個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立人格的形成，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

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