耿騰飛
【摘要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念,促進(jìn)小學(xué)生想象力的發(fā)展,是其教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要任務(wù).作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該切實(shí)地落實(shí)小學(xué)生空間觀念培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù),注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突破以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式.筆者針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要意義進(jìn)行了探究與分析,并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效策略,希望有助于小學(xué)生空間觀念的形成.
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);空間觀念;有效策略
空間觀念是小學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力,然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往缺乏培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的意識(shí),未能夠?qū)⑴囵B(yǎng)小學(xué)生簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)運(yùn)用能力和空間觀念的培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分.部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師,片面地認(rèn)為只要小學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)幾何圖形,并掌握一定的運(yùn)用能力,便是對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),顯然這是一種不夠正確的理解.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入地明確空間觀念的概念,并不斷地改進(jìn)和完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng).
一、空間觀念的概念
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施與推進(jìn),對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)越來越受到重視.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)主要是指:通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展,促使小學(xué)生能夠通過實(shí)物的具體形象而聯(lián)想到幾何圖形,或者通過幾何圖形聯(lián)想到具體實(shí)物的形狀,以此有效地實(shí)現(xiàn)幾何體與展開圖形之間的相互轉(zhuǎn)化.在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的過程中,需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力、觀察力、抽象思維能力等,逐層認(rèn)知客觀事物,有效地理解和掌握平面與空間之間的相互關(guān)系.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的重要意義
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中明確提出,小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一[1].為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的空間觀念,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容,在培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的過程中添加一些新的元素,注重激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此促使小學(xué)生有效地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),并有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果與效率.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的有效策略
(一)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)空間觀念的培養(yǎng)
小學(xué)階段,學(xué)生已經(jīng)接觸到了具有各種各樣形狀的物體,并且已經(jīng)形成了關(guān)于形狀認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn),這也是培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念的重要基礎(chǔ).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生對(duì)具體實(shí)物的認(rèn)知以及對(duì)常見平面圖形的認(rèn)知等實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng).例如,教師在講“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課時(shí),在小學(xué)生掌握這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容后,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的實(shí)物進(jìn)行測(cè)量,并計(jì)算出他們的面積,或者測(cè)量教室內(nèi)的窗戶、課桌、書本、文具盒等.這樣不僅鞏固了小學(xué)生對(duì)這一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握,同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng).
(二)加強(qiáng)動(dòng)手操作,形成空間觀念
小學(xué)階段,小學(xué)生形象思維較強(qiáng),抽象思維較弱,對(duì)一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念的理解和掌握上存在著一定的難度[2].小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過小學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺等感官,這樣更加有利于小學(xué)生準(zhǔn)確地聯(lián)想到由幾何圖形所構(gòu)成的真實(shí)空間,并且能夠正確地描述幾何圖形的變化與運(yùn)動(dòng),以此構(gòu)成空間觀念.例如,教師在講“隨處可見的形體——長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí),可以將小學(xué)生合理地劃分為若干小組,隨后引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位利用教學(xué)工具——小木棒搭建正方體或者長(zhǎng)方體,部分小組可以搭建出正方體或者長(zhǎng)方體,而一部分小組因?yàn)樾∧景魯?shù)量不充足而無法搭建成正方體或者長(zhǎng)方體,也有一部分小組因?yàn)樾∧景舻拈L(zhǎng)短不一而無法搭建成規(guī)則的正方體或者長(zhǎng)方體.在小學(xué)生親身動(dòng)手操作的過程中,小學(xué)生很容易便認(rèn)識(shí)到正方體和長(zhǎng)方體的主要特征,無論是長(zhǎng)方體還是正方體均有12個(gè)棱,并且相對(duì)應(yīng)的棱長(zhǎng)度相等,通過小學(xué)生的自主探究,很容易便形成了空間觀念.
(三)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助培養(yǎng)小學(xué)生空間觀念
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)應(yīng)用的范圍越來越廣泛,信息技術(shù)在我國(guó)教育事業(yè)中的應(yīng)用,多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生[3].作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),輔助培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來說,其中的一些數(shù)學(xué)概念以及法則不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn),這部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)通常較為抽象,對(duì)小學(xué)生來說,在理解和掌握上還存在著一定的難度.教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將較為抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,以此加深小學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解,從而更加直觀地培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念.例如,教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備的演示功能,將較為復(fù)雜難理解的小學(xué)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)的分解,轉(zhuǎn)化為直觀、形象、簡(jiǎn)單的信息內(nèi)容,這樣不僅更加有利于小學(xué)生的自主探索和思考,同時(shí)還有利于小學(xué)生空間觀念的形成.可以說,在培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念方面,多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用有著不可忽視的重要優(yōu)勢(shì).
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和方法,積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的探究,從而更好地培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念.
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉倩.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)的幾點(diǎn)看法[A].《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年11月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會(huì),2017:1.
[2]王春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中空間觀念的培養(yǎng)——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元“周長(zhǎng)”為例[J].西部素質(zhì)教育,2016(6):103-104.
[3]楊磊.小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)策略——以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”一課為例[J].教育實(shí)踐與研究(A),2014(2):67-72.