金哲洙 樸永春

人才是衡量社會(huì)發(fā)展的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，學(xué)術(shù)型研究生已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前多元化人才發(fā)展的需要，于是專(zhuān)業(yè)型研究生隨之產(chǎn)生。所謂的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的一種新的學(xué)位類(lèi)型，2009年，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)(教研[2009]1號(hào))》提出，全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

然而，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，人們開(kāi)始擔(dān)憂(yōu)其質(zhì)量問(wèn)題。2017年，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，要全面提高學(xué)位與研究生教育的質(zhì)量，適應(yīng)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求。可見(jiàn)質(zhì)量是研究生教育的重中之重，保證質(zhì)量是研究生教育永恒的追求。而滿(mǎn)意度作為檢測(cè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的有效標(biāo)準(zhǔn)之一，近年來(lái)也得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注和重視。但是迄今為止，關(guān)于滿(mǎn)意度的研究大多主要采用質(zhì)性研究方法，從發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的必要性、本質(zhì)屬性、培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障機(jī)制的構(gòu)建等方面，對(duì)其進(jìn)行理論探討和分析，很少運(yùn)用實(shí)證研究和定量分析工具進(jìn)行深入調(diào)查，且少量的定量研究又多依據(jù)概念界定來(lái)劃分維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。目前，關(guān)于其概念的界定也未成定論，存在三種取向劃分:一是學(xué)生個(gè)人對(duì)教育的期望標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際感知結(jié)果之間差別程度的比較；二是一種整體性的評(píng)價(jià)，從對(duì)接受教育的過(guò)程以及結(jié)果的評(píng)價(jià)進(jìn)行定義，但不涉及滿(mǎn)意度測(cè)試和度量中的詳細(xì)對(duì)象、結(jié)構(gòu)成分以及滿(mǎn)意度產(chǎn)生的原因和過(guò)程；三是對(duì)接受教育者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)滿(mǎn)意度進(jìn)行因素性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程更加細(xì)化。[1-4]由于較多采用后兩種定義來(lái)進(jìn)行研究，所以鮮有對(duì)于教育培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)際感知與期望值之間是否存在差距的研究。

基于以上探討，本研究將以在讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生為研究對(duì)象，從他們自身角度出發(fā)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，了解專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)意度的現(xiàn)狀，考察他們對(duì)教育滿(mǎn)意度的期望與實(shí)際感知之間的差異，從而為完善和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育以及教育培養(yǎng)模式提供借鑒和參考，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和滿(mǎn)意度。

一、研究方法

筆者對(duì)某民族高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生發(fā)放400份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷391份，有效率為97.8%。其中，男生81名，女生310名；一年級(jí)研究生252名，二年級(jí)研究生139名；文科生275名，理科生116名；全日制研究生274名，非全日制研究生117名；第一志愿研究生261名，調(diào)劑研究生130名；跨專(zhuān)業(yè)考取研究生的125名，非跨專(zhuān)業(yè)考取研究生的266名。

本研究借鑒采用馬永紅等(2015)[5]以及周文輝等(2012)[6]基于學(xué)生視角的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合高等院校專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際，編制了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為2個(gè)一級(jí)維度和7個(gè)二級(jí)維度，分別是培養(yǎng)過(guò)程(課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、管理制度與服務(wù)、評(píng)價(jià)體系)和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(自身能力的提高、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)。該問(wèn)卷各分維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.83-0.95之間，共46道題，采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高，表明對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的滿(mǎn)意度越高。

對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)采用spss22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。

二、研究結(jié)果

(一)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度總體水平及各維度差異情況

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度的期望值和現(xiàn)實(shí)感知總體水平均處于中等偏上(結(jié)果見(jiàn)表1，高于臨界值3)，但其各維度得分不相同。

表1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度總體及各維度的差異

由表1可見(jiàn)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育期望值上，由高到低的順序依次為：自身能力的提高、管理制度與服務(wù)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和課程教學(xué)、評(píng)價(jià)體系、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)實(shí)感知上，由高到低的順序依次為：課程教學(xué)、管理制度與服務(wù)和評(píng)價(jià)體系、自身能力的提高、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。此外，從結(jié)果中可以明顯看出，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教育的滿(mǎn)意度在期望值和現(xiàn)實(shí)感知上存在極其顯著的差異，即期望值均顯著高于現(xiàn)實(shí)感知值，而且他們對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度無(wú)論是期望值還是現(xiàn)實(shí)感知值均較低。換句話(huà)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育還有待進(jìn)一步完善。

(二)不同性別、年級(jí)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度的特點(diǎn)

從表2可以看出，不同性別、年級(jí)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教育的滿(mǎn)意度在期望值上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：不同性別的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的期望值上存在差異，男生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同期望值高于女生；二年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同期望值上均高于一年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；理科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程教學(xué)、管理制度與服務(wù)、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、自身能力的提高以及滿(mǎn)意度總分上的期望水平均比文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生高。但在現(xiàn)實(shí)感知中沒(méi)有差異,即不同性別、年級(jí)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在現(xiàn)實(shí)中對(duì)研究生教育中的課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、管理制度與服務(wù)和評(píng)價(jià)體系、自身能力的提高、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同等方面的滿(mǎn)意度無(wú)差異。

表2 不同性別、年級(jí)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在期望水平上的教育滿(mǎn)意度特點(diǎn)

(三)全日制和非全日制及不同錄取志愿的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度的特點(diǎn)

從表3可以看出，是否為全日制和不同錄取志愿的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教育滿(mǎn)意度的期望值和現(xiàn)實(shí)感知上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為：在期望水平上，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、管理制度與服務(wù)、評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和滿(mǎn)意度總分上期望值均高于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。但他們的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)值卻低于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。此外，全日制和非全日制研究生對(duì)研究生教育中的課程教學(xué)、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)和自身能力的提高方面的現(xiàn)實(shí)感知上卻無(wú)差異；考上第一志愿的研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同期望值高于調(diào)劑的研究生，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)值卻低于調(diào)劑的研究生。

表3 是否全日制和不同錄取志愿的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育滿(mǎn)意度的特點(diǎn)

三、分析與討論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在期望值和現(xiàn)實(shí)感知上的教育滿(mǎn)意度水平較高，但其各維度得分情況不同，且在期望值和現(xiàn)實(shí)感知上均存在顯著差異，即期望值均顯著高于現(xiàn)實(shí)感知值，且對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度均較低，這一研究結(jié)果與前人的結(jié)論一致。[7]由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、校外人員的指導(dǎo)、對(duì)自身能力提高的要求未達(dá)到自己的期望值，而且并未嚴(yán)格落實(shí)“以培養(yǎng)實(shí)踐能力為根本目標(biāo)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)兩個(gè)課程”的培養(yǎng)方案，[8]造成研究生對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒以及對(duì)現(xiàn)階段教育質(zhì)量產(chǎn)生落差感。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在期望值與現(xiàn)實(shí)感知上對(duì)教育的滿(mǎn)意度不同，而且期望水平遠(yuǎn)高于現(xiàn)實(shí)水平。此外，當(dāng)前對(duì)高素質(zhì)人才的需求，再加上專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)歷處于本科學(xué)歷和博士學(xué)歷之間，以及他們對(duì)現(xiàn)階段本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景以及工資待遇存在一些不滿(mǎn)心理，使其處于“高不成低不就”的境地，因此他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度較低。

不同性別、年級(jí)和學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教育的滿(mǎn)意度在期望值上均存在顯著差異，但在現(xiàn)實(shí)感知上無(wú)差異。具體表現(xiàn)為：男生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同期望值高于女生；二年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同期望值上高于一年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；理科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、雙向?qū)熂靶Ｍ馊藛T的指導(dǎo)、管理制度與服務(wù)、自身能力的提高以及滿(mǎn)意度總分上的期望值均高于文科專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。這一研究結(jié)果與前人的結(jié)論一致。[9][10]由于一些專(zhuān)業(yè)的男女構(gòu)成比例嚴(yán)重失調(diào)，男性專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，所以他們受到教師較高的關(guān)注，獲得了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，且有些職業(yè)中男性較少，但社會(huì)需求量大，這就增加了男性專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，理科比文科的教學(xué)更具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和職業(yè)性，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和參與校外實(shí)習(xí)實(shí)踐也較多，而且學(xué)校的課程設(shè)置在第一年均以學(xué)習(xí)文化課知識(shí)為主，第二年則以實(shí)踐和論文撰寫(xiě)為主，所以對(duì)學(xué)校提供的教育課程以及各種管理和服務(wù)體系的期待值也越高。再加上，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的要求較明確，培養(yǎng)目標(biāo)更傾向于應(yīng)用型、職業(yè)型、研究型,[11]進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的滿(mǎn)意度，特別是理科生和男性研究生。

是否為全日制和不同錄取志愿的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教育滿(mǎn)意度的期望值和現(xiàn)實(shí)感知上存在顯著差異。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、管理制度與服務(wù)、評(píng)價(jià)體系、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和滿(mǎn)意度總分上期待值均高于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，但他們的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)值卻低于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生；考上第一志愿的研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同期望值高于調(diào)劑的研究生，但專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的評(píng)價(jià)體系現(xiàn)實(shí)值卻低于調(diào)劑的研究生。2009年，國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生范圍的相關(guān)政策進(jìn)行了調(diào)整，使全日制研究生成為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生人群的重要組成部分，所以專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生承載著國(guó)家和社會(huì)的期許。因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校教育充滿(mǎn)期待，畢竟職業(yè)性貫穿于整個(gè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過(guò)程，[12]所以希望學(xué)校教育能夠滿(mǎn)足將來(lái)工作的要求，全面提升研究生的水平，使其具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，從而成為職業(yè)化的高素質(zhì)人才。由此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)學(xué)校教育的期待值均高于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。此外，考上第一志愿的研究生由于內(nèi)心對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)的熱愛(ài)，會(huì)持較樂(lè)觀、積極的態(tài)度看待研究生教育，希望自己能夠在整個(gè)研究生階段愉快地學(xué)習(xí)和生活，并樂(lè)于參加校外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)希望。[13]而調(diào)劑的研究生由于未能在自己期望的學(xué)校或?qū)I(yè)中學(xué)習(xí)，對(duì)調(diào)劑的學(xué)校存在排斥心理，從而影響對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度，甚至排斥整個(gè)研究生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)。因此，考上第一志愿的研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同期望值高于調(diào)劑的研究生。但由于現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校教育存在一些問(wèn)題，如教學(xué)中仍以理論知識(shí)傳授為主，欠缺對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育無(wú)法達(dá)到學(xué)生對(duì)自己的預(yù)期要求，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)所受教育的滿(mǎn)意度降低，而非全日制和調(diào)劑的研究生其本身的期望值就相對(duì)較低，落差較小，因此就形成了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的評(píng)價(jià)較高。

四、提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量與滿(mǎn)意度的建議

(一)創(chuàng)新招生方式，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在招生制度方面的改革，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度

從目前的生源質(zhì)量來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生明顯低于學(xué)術(shù)型研究生，而且他們對(duì)自身所選專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度普遍較低。因此，首先，在招生宣傳方面，應(yīng)加大幫助考生提升對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位認(rèn)知的力度，使其明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的性質(zhì)，盡可能地消除專(zhuān)業(yè)學(xué)位比學(xué)術(shù)學(xué)位低的偏見(jiàn)，使考生真正能夠從自身能力、自我需求、職業(yè)需求等方面客觀進(jìn)行選擇，使其明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)在國(guó)家對(duì)高層次人才培養(yǎng)方面具有同等的地位和作用，提高他們對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)可度，縮小第一志愿與調(diào)劑學(xué)生之間的差距，從而提高對(duì)所選專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。[14]其次，各培養(yǎng)單位在設(shè)置研究生初試自命題科目時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的差異。在復(fù)試階段，應(yīng)該由校內(nèi)導(dǎo)師與校外行業(yè)導(dǎo)師一起參與，選出實(shí)踐能力和適應(yīng)性較高的學(xué)生。最后，學(xué)校應(yīng)在入學(xué)后對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查，并進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高的研究生進(jìn)行咨詢(xún)，分析問(wèn)題，找出原因，進(jìn)而提出解決措施并給予幫助，以此提高整體專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置，建立系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程體系

如前所述，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是要培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，并能夠適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的緊密結(jié)合是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的主要特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)能夠從事具有特定職業(yè)背景的工作人員。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)單位應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，建立能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育需求的課程體系，具體如：要打造核心課程、實(shí)踐課程、國(guó)際化課程相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系，要以快速勝任各領(lǐng)域?qū)嵺`工作為重點(diǎn)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，了解各領(lǐng)域的任職需求，掌握任職崗位需要的重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)能力和重點(diǎn)素質(zhì)。[15][16]除此之外，還應(yīng)設(shè)置一些能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的課程，幫助他們提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試新型的教學(xué)模式，如案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、工作坊等。同時(shí)，應(yīng)做到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)行業(yè)知名專(zhuān)家進(jìn)行最新行業(yè)動(dòng)態(tài)講座，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)現(xiàn)狀的動(dòng)態(tài)掌握水平。

(三)建設(shè)高精尖的導(dǎo)師隊(duì)伍，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)研究生教育的滿(mǎn)意度

在對(duì)研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，有些導(dǎo)師忽視了學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)方面的差異，使得專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育結(jié)果趨同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。大多數(shù)導(dǎo)師僅具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和科研能力，卻缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之目前大多數(shù)高校采取的教師職稱(chēng)評(píng)定的主要標(biāo)準(zhǔn)為科研成果(特別是論文成果和縱向課題)，使得大部分導(dǎo)師更傾向于對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的指導(dǎo)，造成了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在校期間無(wú)法提高相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，違背了國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的初衷。因此，高校應(yīng)及時(shí)了解國(guó)家提出的關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)政策和要求，在此指導(dǎo)下合理地制定專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文評(píng)價(jià)體系和申請(qǐng)研究生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)，提高研究生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量和師德風(fēng)尚，建立起一支高水平、高質(zhì)量的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，這樣才能給予學(xué)生較高水準(zhǔn)的指導(dǎo)，使其逐漸愛(ài)上自己所選的院校和專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而提高研究生教育的評(píng)價(jià)等級(jí)和滿(mǎn)意度。

(四)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)期間，對(duì)其必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中，并未做到真正落實(shí)和實(shí)施。因此，為了滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力提升的需求，培養(yǎng)單位應(yīng)與校外實(shí)踐基地保持密切的聯(lián)系，構(gòu)建切實(shí)有效的合作模式，制定具有針對(duì)性的實(shí)踐管理方案，并監(jiān)督和指導(dǎo)研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的全過(guò)程，以此提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的社會(huì)實(shí)踐能力。與此同時(shí)，還要改變實(shí)踐過(guò)程中的不良現(xiàn)狀(如學(xué)生在參加實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有明確的目標(biāo)，敷衍了事)，從而使研究生在實(shí)踐過(guò)程中真正提升自己的能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，成為滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的最終目的。