趙國宏 苗蓮娜

自2013年10月以來，我國教育部門主要針對教師實際信息技術(shù)處理能力制定了策略。近年來，“三通兩平臺”建設(shè)也得到快速發(fā)展，平臺資源越來越豐富，教室設(shè)備、教學(xué)方式都在隨之發(fā)生著變化，這樣的環(huán)境對小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求也在不斷提高。但由于長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，現(xiàn)實情況是很多教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，在實際教學(xué)中其現(xiàn)有水平不能滿足課堂需求，理想與實際差距較大。信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師的基礎(chǔ)能力之一，是所有教師都該掌握的基本技能。通過研究“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識”(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的相關(guān)技術(shù)方法，探討TPACK如何影響小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，這也是行業(yè)內(nèi)重點關(guān)注的問題。

一、關(guān)于TPACK技術(shù)的提出

舒爾曼(1987)提出了教師的知識理論框架，將教師知識分為以下幾類：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習者及其特點的知識、教育目標、教育背景知識、目的和價值觀及其哲學(xué)和歷史背景的知識。(1)Shulman.L.S.，“Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform”，Harvard Educational Research，Vol.57，No.1(1987)，pp.1-22.基于舒爾曼提出的理論，科勒(Matthew J.Koehler)和米什拉(Punya Mishra)(2005)提出了TPACK相關(guān)框架，之后又重新對其進行定義，表示TPACK應(yīng)該由八個部分組成，核心組成部分為三個，復(fù)合組成部分為四個，還有一個是境脈。(2)Koehler,M.J.&Mishra,P.，“What happens when teachers design educational technology？”，Journal of Oriental Studies，Vol.32，No.2(2005)，pp.131-152.此外，相關(guān)學(xué)者也指出，針對TPACK問題，主要重在實踐方面的內(nèi)容參考，并且通過對案例進行剖析，能夠使教師對知識有更深的認識，TPACK具有自己的特性，在教育過程中使教師的教學(xué)能力得以體現(xiàn)，實踐的深度與廣度影響著教育教學(xué)的效果。教師只有在信息化的教學(xué)實踐中不斷使用新技術(shù)、不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，才能真正領(lǐng)會知識、技術(shù)、教學(xué)法的融合。文中所涉及的研究，主要是針對TPACK，研究教師在教學(xué)過程中應(yīng)該掌握TPACK的哪些內(nèi)容以及如何運用TPACK，這主要也來源于科勒的相關(guān)研究成果。

(一)小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成

2014年，針對中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用能力方面，制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，(3)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。結(jié)合實際信息技術(shù)應(yīng)用情況，并從學(xué)生、教師角度分析了信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，比較了其中的不同之處，從兩個方面(即要求與發(fā)展)進行了關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用的說明。對于基本要求來說，教師層面主要針對教師能夠使用信息技術(shù)完成相關(guān)教學(xué)工作進行說明，這是直接反映教師教學(xué)能力的參考；學(xué)生層面則要求學(xué)生能在使用網(wǎng)絡(luò)的條件下完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。而在發(fā)展方面，則主要指教師是否能通過創(chuàng)新方式提出教學(xué)新思路，針對具體教學(xué)情況進行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，在充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的前提下完成相關(guān)工作。此項標準的推出，主要根據(jù)教師實際的教學(xué)工作情況，并結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用場景，對信息技術(shù)應(yīng)用能力進行了具體劃分，分為五個方面：技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備能力、組織與管理能力、評估與診斷能力、學(xué)習與發(fā)展能力。以上五個方面，技術(shù)素養(yǎng)是一個基礎(chǔ)條件，學(xué)習與發(fā)展能力是一個再創(chuàng)造、總結(jié)的方式方法，而其他三個方面則主要是結(jié)合實際教學(xué)的成果準備。

(二)基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型的構(gòu)建

TPACK技術(shù)能夠作為指導(dǎo)實際運用信息技術(shù)的方法，可以對教師具體的操作能力有指導(dǎo)作用，同時也能夠提供支持與幫助。該框架提供了策略性的思維方式，能夠?qū)W(xué)習人員起到提供相應(yīng)規(guī)劃的作用，也針對具體的情景進行實際處理操作，并且?guī)椭贫ǔ鰧?yīng)的解決方案。(4)付麗萍、王麗珍:《TPACK框架下職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展的個案研究》,《中國教育信息化》2017年第8期，第71-74頁。在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)知識系統(tǒng)龐雜、技術(shù)混合等情況，使其表現(xiàn)得不穩(wěn)定，無法處理具體相關(guān)知識學(xué)習情況，所以需要更加復(fù)雜多變的方法進行實際管理操作。在實際處理過程中，無法通過依靠技術(shù)就可以達到指定效果的，還需要結(jié)合具體的應(yīng)用場景進行處理，才能夠達到指定的效果。教師需要結(jié)合具體的操作控制方法和學(xué)生的實際學(xué)習效果進行處理，才能使其對信息技術(shù)有很好的掌握，以提升對應(yīng)的信息技術(shù)處理能力。(5)康玥媛、吳立寶、王光明:《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力因子模型構(gòu)建研究》,《中國電化教育》2016年第5期,第126-131頁。

對于實際轉(zhuǎn)化知識效果來說，一般而言如果能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)很好地加以利用，則實際轉(zhuǎn)化效果會比較好，因此，要把信息技術(shù)作為必備能力進行培養(yǎng)，并且結(jié)合具體知識運用進行優(yōu)化，使得學(xué)習人員能夠在學(xué)習知識的過程中，完成信息技術(shù)處理能力的提升。

經(jīng)過相關(guān)研究，并且與TPACK技術(shù)進行結(jié)合，充分考慮教育相關(guān)發(fā)展情況后進行處理，以此提出了相關(guān)的以TPACK技術(shù)為基礎(chǔ)的模型，這也為問卷調(diào)查的維度劃分和問題框架設(shè)計提供了理論支撐。

圖1 基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型

如圖1所示，主要是結(jié)合TPACK技術(shù)完成具體的分析處理，通過結(jié)合相關(guān)的如TK、PK、TPACK等元素進行實際分析處理，往往它們之間都有一定聯(lián)系，學(xué)者們也都有各自的理解視角。如果TPACK表現(xiàn)有所差別，則實際處理維度的表現(xiàn)也有所差異，對于TPACK與信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響也會有一定差別，如圖1中所示，用箭頭表示TPACK技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的影響關(guān)系。本文的研究主要使用問卷調(diào)查方式，問卷初測完成后，使用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對初測數(shù)據(jù)進行處理，繼而進行一系列的量化分析、處理、檢驗等工作，通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理，從而得到可靠的數(shù)據(jù)，針對數(shù)據(jù)有效程度等方面進行檢驗，通過標準化處理手段并且結(jié)合數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化方法，最后通過SPSS22.0軟件完成數(shù)據(jù)分析工作。

二、研究設(shè)計

(一)研究工具

以基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力理論模型為基礎(chǔ)，并結(jié)合當前主要研究方法，針對具體的操控技術(shù)能力完成實際設(shè)計，初步編制相應(yīng)的調(diào)查問卷，經(jīng)過對調(diào)查問卷的優(yōu)化處理與修訂工作，包括信效度檢測，確保問卷有較高的可靠性和有效性，通過使用調(diào)整的調(diào)查問卷進行調(diào)查，能夠更好地掌握實際信息技術(shù)應(yīng)用能力情況，并且做到精準地對數(shù)據(jù)進行分析處理。

本研究調(diào)查通過結(jié)合相關(guān)研究成果，即Schmidt提出的《教師TPACK水平測量量表》(6)Schmidt,D.&Mishra,P.，“Survey of preservice teacher’s knowledge of teaching and technology”，Retrieved on December，Vol.42，No.2(2011)，pp.123-149.、詹藝提出的信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)研究(7)詹藝、任友群：《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的內(nèi)涵及其研究現(xiàn)狀簡述》，《遠程教育雜志》2010年第4期，第78-87頁。以及《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(8)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html。作為主要研究基礎(chǔ)，通過與實際情況相結(jié)合，針對具體的教學(xué)特點進行研究。調(diào)查問卷針對各維度要素共設(shè)計了77個問題，通過不同維度進行統(tǒng)計，主要針對教學(xué)基本情況、實際信息技術(shù)應(yīng)用情況、實際的TPACK應(yīng)用情況，其中基本情況有7題，TPACK評價量表有32題(包括7個知識維度的內(nèi)容)，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀評價量表有38題(包括能力的5個方面的內(nèi)容)，詳見表1所示：

表1 調(diào)查問卷的維度劃分和題號

(二)數(shù)據(jù)采集

本研究對Y市的6所小學(xué)進行了調(diào)查，這6所學(xué)校中有朝鮮族學(xué)校3所、漢族學(xué)校3所，并針對學(xué)校各個年級的學(xué)生進行了調(diào)查研究。采取整群抽樣的方法，每個學(xué)校隨機抽取55名小學(xué)教師為樣本，在刪除無效問卷后，最終獲得有效問卷320份。小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)分布如上表2所示。

表2 小學(xué)教師基本信息分布情況

續(xù)表2 小學(xué)教師基本信息分布情況

三、數(shù)據(jù)分析與討論

表3數(shù)據(jù)主要反映了小學(xué)教師TPACK與其信息技術(shù)應(yīng)用能力水平存在正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)較高，說明TPACK對小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有顯著影響。

表3 小學(xué)教師TPACK與信息技術(shù)應(yīng)用能力的相關(guān)分析

表4 小學(xué)教師TPACK與技術(shù)素養(yǎng)維度的相關(guān)分析

注：**表示在0.1水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

由表4可知，在很多維度上，信息技術(shù)應(yīng)用能力和TPACK技術(shù)有很大關(guān)聯(lián)性，并且其關(guān)系很明顯。綜合來看，在技術(shù)素養(yǎng)、組織與管理、學(xué)習與發(fā)展、計劃與準備能力與TPACK整體的相關(guān)系數(shù)均大于0.6，其關(guān)聯(lián)性非常大；對于中等相關(guān)的評估與判斷能力則為0.415，其與TPACK整體關(guān)聯(lián)性最小。由此可知，TPACK整體對技術(shù)素養(yǎng)的影響程度最大，對評估與判斷能力方面的影響最小。

通過進一步比較信息技術(shù)應(yīng)用能力各要素與TPACK整體及各維度相關(guān)性系數(shù)得出，系數(shù)最高的維度是技術(shù)素養(yǎng)，可以理解為TPACK水平對教師個體的技術(shù)素養(yǎng)水平可以造成顯著的影響，說明通過提升教師的TPACK水平來提高教師的技術(shù)素養(yǎng)會有顯著效果。對于計劃與準備能力影響較大的則主要是TPACK以及PCK水平，則表示其與教師的計劃與準備能力相關(guān)性較大。組織與管理能力則主要也是與以上兩個指標相關(guān)聯(lián)，教師的組織與管理能力的具體表現(xiàn)會受到TPACK以及PCK水平的較大影響，而對于其他指標則影響相對較小。學(xué)習與發(fā)展與TPACK整體及各維度的相關(guān)性指數(shù)差異不大，相對比較均衡。評估與診斷能力與TPACK整體相關(guān)性最小，說明通過提升教師的TPACK水平來強化教師的評估與診斷能力的效果與其他方面的效果相比最不顯著。

四、結(jié)論與啟示

總體來看，小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力表現(xiàn)出一定的群體特點，由于教師個體的差異以及年齡差異存在不同情況，并且不同年齡段的教師表現(xiàn)出的各方面能力都具有不同程度的顯著性差異。通過對小學(xué)教師TPACK各維度現(xiàn)狀的調(diào)查分析，能夠得出小學(xué)教師TPACK各個維度對教師技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備能力、組織與管理能力、評估與診斷能力、學(xué)習與發(fā)展能力均有積極的預(yù)測和提升作用。其中，對小學(xué)教師技術(shù)素養(yǎng)維度的影響程度最大，對小學(xué)教師評估與診斷能力維度的影響程度最小。小學(xué)教師在信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)評估、測量、評價方面存在不足，可以通過強化小學(xué)教師的PCK、TK來提升小學(xué)教師的評估與診斷能力。

基于以上結(jié)論，以加強小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心點，從以下幾個方面提出小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略：

(一)以建促評，建立健全標準化的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價體系；以評促用，鼓勵教師學(xué)以致用，真正提升自身的信息化教學(xué)評價能力

1.從政府層面來看，政府要針對具體問題進行優(yōu)化，主要從三個維度來開展工作：第一，主要構(gòu)建一些能力評價體系，完成公平、標準的評價，并且結(jié)合TPACK指標進行評價，使得其評價結(jié)果更加穩(wěn)定、高效，能夠表達具體的意義。第二，主要是反應(yīng)結(jié)果的即時性，通過判斷結(jié)果衡量評價水平，能夠結(jié)合具體的學(xué)科知識進行培養(yǎng)，如果出現(xiàn)問題，要有針對性地進行提升。第三，主要結(jié)合實際的評價結(jié)果提出對應(yīng)的建議，使得評價促進實際的應(yīng)用，針對具體的不足進行改進。

2.從學(xué)校層面來看：第一，要針對教師實際授課進行評價考核，同時制定比較穩(wěn)妥的激勵方案，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師進行獎勵。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，小學(xué)教師的評估和診斷能力主要對教學(xué)相關(guān)的知識有一定的影響。因此，要在實際的考核方面加入知識的考核指標。第二，要建立比較合適的評價體系，要能夠針對教師的信息處理能力進行評價工作。

3.從教師層面來看：第一，目前小學(xué)教師主要應(yīng)從自身角度進行提升，要能夠找到具體的突破口，通過反思等方式發(fā)現(xiàn)運用信息技術(shù)能力的不足之處；同時要加強交流，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習；并且增加互動工作，要積極地將經(jīng)驗進行分享，使更多的教師能夠?qū)W到好的經(jīng)驗。第二，要進行互相評價，指出對方的不足之處，并有針對性地進行改進。當前，對于教師來說，主要通過其評價方法完成具體信息的處理，對于信息技術(shù)運用方面的能力主要相關(guān)的是評價結(jié)果是否公平，對于教學(xué)實踐來講，這是一個非常重要的評價指標，同時也是來源于實踐的方式、方法，要通過實踐提升其能力，并且能夠在教學(xué)評價過程中得出一定的經(jīng)驗，促進教學(xué)能力的提升。

(二)分層次、分階段循序漸進管理，不斷提升教師自主學(xué)習能力

1.從學(xué)校層面來看：第一，要將小學(xué)教師按年齡和崗位需求進行分層次、分階段管理，針對不同年齡的教師，要能夠進行區(qū)分，同時也要區(qū)分出其信息技術(shù)能力的層次水平。第二，研究表明，教學(xué)實踐長短的不同也是導(dǎo)致教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平不一的因素，往往教學(xué)實踐較長的教師能夠熟練完成信息技術(shù)應(yīng)用；教學(xué)實踐短的教師，往往不能找到合適的信息技術(shù)與課程整合的方法。因此，要針對教學(xué)時間短的教師進行重點培訓(xùn)，最大程度上對其進行鼓勵，并且讓教齡長的教師帶領(lǐng)其提升實際能力。第三，要組織教師進行技術(shù)展示活動，并針對信息技術(shù)應(yīng)用能力的時間推出鼓勵方案，鼓勵教師積極參加具體的信息技術(shù)活動，以此提升信息技術(shù)能力。第四，要更新師生理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該推出鼓勵教師的方案，對于教學(xué)時間長的教師要做到盡力鼓勵，要加強學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習的方式，讓學(xué)生能夠通過信息技術(shù)進行更好的學(xué)習。

2.從教師層面來看：第一，對于小學(xué)教師來說，往往需要積極地學(xué)習如何運用信息技術(shù)，同時要能夠接納新興的技術(shù)手段，并且要結(jié)合教育實踐進行具體操作處理，使得其能夠充分掌握信息技術(shù)知識，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。第二，要通過相互交流，學(xué)習先進的經(jīng)驗，完成信息技術(shù)能力的提升，并且針對具體的情況進行優(yōu)化，鞏固已經(jīng)學(xué)習的知識，不斷反思和提升，真正將信息技術(shù)處理能力應(yīng)用到實際的教學(xué)實踐中。

(三)采取多種培訓(xùn)方式，豐富小學(xué)教師的技術(shù)知識

1.從學(xué)校層面來看：第一，要通過聘請技術(shù)人員對教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)這種直接和有效的途徑幫助教師快速地掌握信息技術(shù)技能，通過實訓(xùn)使教師更好地掌握信息技術(shù)運用能力。第二，要構(gòu)建學(xué)習的平臺，通過平臺使教師能夠完成學(xué)習，并且做知識分享等工作。學(xué)?？梢蕴岢鱿鄳?yīng)的論題以及相關(guān)學(xué)習經(jīng)驗，讓所有教師都進行學(xué)習和提升，可以讓教師結(jié)合實際情況，針對自身的不足之處完成教學(xué)實踐活動的提升。同時，要讓教師將學(xué)習經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐活動中，并且構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習體系。第三，針對信息技術(shù)運用，要有固定的培訓(xùn)課程，對于知識處理來說，要能夠采用多種方式進行培訓(xùn)。第四，要合理安排培訓(xùn)資源，目前對于信息技術(shù)運用來說，培訓(xùn)課程非常紛繁復(fù)雜，所以要有針對性地進行選擇，合理配置培訓(xùn)資源，要均衡處理各類培訓(xùn)。

2.從教師層面來看：第一，要積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并且要積極分享經(jīng)驗，對于新知識要快速接納，并且樂于與其他人溝通；在溝通的基礎(chǔ)上提高實際的處理能力，從而使信息技術(shù)處理能力得到提升；并通過教學(xué)工作提升實際的信息技術(shù)處理能力。第二，主動選擇在線培訓(xùn)課程。當前，在教師教育方面，各種平臺都提供了許多慕課，為教師獲取教學(xué)技能創(chuàng)造了良好的條件?？梢葬槍嶋H情況進行學(xué)習和提升，要結(jié)合具體的問題找到具體的解決方案，針對自身不足進行提升，教育機構(gòu)對堅持學(xué)習并獲得慕課結(jié)業(yè)認證的教師應(yīng)給予相應(yīng)的評價認定，在職稱晉升、評獎評優(yōu)方面給予傾斜。這種學(xué)習慕課的過程，在一定程度上也提升了教師信息技術(shù)的素養(yǎng)，同時也有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，實現(xiàn)針對具體教師的相關(guān)教育培訓(xùn)工作。對于小學(xué)教師信息技術(shù)處理能力提升，這標志著小學(xué)教育信息化教育將邁入新的階段。