彭建

語言是思維的外殼。事實(shí)證明，學(xué)生作文語言干癟無味、空洞無物、雜亂無序等常見問題，均與學(xué)生的思維未被激活密切相關(guān)。習(xí)作教學(xué)要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，而發(fā)展思維能力首先就要激活學(xué)生的思維。

榮維東教授指出：“要使任務(wù)語境具有強(qiáng)刺激，設(shè)置語境的時候，可以制造強(qiáng)烈的認(rèn)知或情感沖突，產(chǎn)生認(rèn)知心理的不平衡或情感上的巨大反差，能使學(xué)生思維被深度激活，這是寫作的初始動機(jī)和言語生長的內(nèi)核。”因此，如何更好地創(chuàng)設(shè)認(rèn)知和情感沖突來激活學(xué)生思維，是習(xí)作教學(xué)需要首先解決的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)思考。

一、 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的策略

所謂認(rèn)知沖突，是指學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知之間的失衡、矛盾、困頓狀態(tài)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“個體的認(rèn)知發(fā)展是在認(rèn)知不平衡時，通過同化和順應(yīng)兩種方式，來打破之前低層次的平衡，產(chǎn)生新的沖突，達(dá)到新的平衡?！保ㄈ鐖D1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)在“平衡（建構(gòu)）—不平衡（解構(gòu)）—新的平衡（重構(gòu)）”的依次循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展，從而使思維能力和品質(zhì)得到提升。

1.多元思考，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突點(diǎn)”，讓思維“明”起來

（1）鉆研教材，挖掘“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

教師要深入鉆研教材，用單元整合的思維來挖掘本單元習(xí)作教學(xué)中的核心知識點(diǎn)，這個核心知識點(diǎn)就是“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。即在單元教學(xué)中，盡量圍繞本單元的習(xí)作要求，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，篩選和確定核心知識點(diǎn)。學(xué)生對這一知識點(diǎn)從初識到熟識，再到習(xí)作中綜合運(yùn)用，不斷產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，又不斷打破這種不平衡。

（2）以生為本，制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

在習(xí)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。一是要站在學(xué)生的角度，多想一想：這次習(xí)作，我最需要的是什么，我會在什么地方產(chǎn)生問題。二是要通過學(xué)情前測，在習(xí)作指導(dǎo)前，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作任務(wù)自由習(xí)作，從而對本班的學(xué)生習(xí)作水平、表達(dá)能力有一個準(zhǔn)確的預(yù)判。三是要做到因人而異，根據(jù)不同起點(diǎn)、不同經(jīng)歷學(xué)生的習(xí)作實(shí)際，制訂認(rèn)知沖突點(diǎn)。如統(tǒng)編本三年級下冊第八單元要求“寫一個奇異的童話故事”，有的學(xué)生逆向思維受限，無法把故事的經(jīng)過寫奇異，教師就要分別制訂“認(rèn)知沖突點(diǎn)”，充分激活每個學(xué)生的習(xí)作思維，并逐步實(shí)現(xiàn)個性化的新的認(rèn)知平衡。

（3）著眼課程，統(tǒng)整“認(rèn)知沖突點(diǎn)”。

在教材中，同一類型的知識會在不同的階段反復(fù)出現(xiàn)，但這些知識不是簡單的重復(fù)，而是在深度和廣度上有所差異。教師要有課程意識，對教材中出現(xiàn)的同一知識進(jìn)行梳理和統(tǒng)整，形成一個螺旋上升的知識鏈，適時“生長”認(rèn)知沖突點(diǎn)，讓學(xué)生拾級而上，不“缺位”，更不能“越位”。統(tǒng)編本教材編寫童話這一寫作要求，整個小學(xué)階段共安排了三次，依次為三年級上冊“試著編寫童話”，三年級下冊第五單元“運(yùn)用相似思維或逆向思維創(chuàng)編童話”，三年級下冊第八單元“繼續(xù)運(yùn)用逆向思維寫出奇異的故事”。顯而易見，這三次習(xí)作均要求教師要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、寫作基礎(chǔ)等因素，層層遞進(jìn)設(shè)置和引入認(rèn)知沖突，形成童話寫作的知識序列，激發(fā)學(xué)生更新、變化、發(fā)展童話寫作思維。

2.活用資源，制造認(rèn)知沖突情境，讓思維“活”起來

學(xué)生在面對認(rèn)知沖突、建構(gòu)新認(rèn)知的過程中，總是不斷地運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對外部信息進(jìn)行選擇和加工。此時，資源的適時介入就如助推器，能更快速、更有效地觸動他們的思維，幫助他們積極主動地參與選擇和加工。

（1）介入微電影，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中豐富生活體驗(yàn)。

微電影短小，能通過形象直觀的畫面將陌生的情境熟悉化，從而豐富學(xué)生的表象，與其原有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生差異，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維和語言的發(fā)展。張祖慶老師執(zhí)教的《亞馬遜河探險(xiǎn)記》就是一個經(jīng)典的案例。習(xí)作要求是在了解亞馬遜河的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬探險(xiǎn)，寫一篇想象作文。課上，張老師引入了亞馬遜風(fēng)光圖片和《沖出亞馬遜》的電影片段。圖片的呈現(xiàn)讓學(xué)生對危機(jī)四伏的亞馬遜河有了具象化的認(rèn)識，電影片段中人與鱷魚搏殺的驚險(xiǎn)場面，與學(xué)生已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)完全不一樣，打破了原有經(jīng)驗(yàn)的不平衡，提升了學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，創(chuàng)編的故事分外精彩。

（2）引入繪本，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中逐步建構(gòu)新的認(rèn)知。

習(xí)作教學(xué)中，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，引入與知識點(diǎn)相切合的繪本，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生勾連生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，化解沖突，以此建構(gòu)新的認(rèn)知。三年級下冊第八單元是創(chuàng)編童話故事，想象一個動物變得與之前相反會發(fā)生什么奇異的事。課始，教師引入繪本《瘋狂星期二》，通過青蛙會飛這一情境，刺激學(xué)生的原有認(rèn)知。接著出示動畫，螞蟻?zhàn)兊煤痛髽湟粯痈撸瑑疵偷睦匣⒆兊孟窭鲜笠粯幽懶　瓕W(xué)生在觀察、思辨、討論中建構(gòu)新知：動物在體型、本領(lǐng)、性格等方面變得和原來相反。再順勢引導(dǎo)學(xué)生想象，因?yàn)樽兓@些動物在生活中會發(fā)生什么奇異的事情，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（3）關(guān)注熱點(diǎn)事件，引發(fā)認(rèn)知沖突，在沖突情境中提升思辨能力。

習(xí)作的素材無處不在。教學(xué)中，教師可以關(guān)注社會熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困惑和問題，讓他們發(fā)表意見和看法。事件是一個開放性的話題，沒有統(tǒng)一的答案。由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、價值觀有差異，學(xué)生的想法也會多元，個體之間生成了“矛盾沖突點(diǎn)”。為化解這樣的沖突，他們會積極主動地從不同角度去思考、舉例和辯論，說服對方，以此建構(gòu)新的“平衡點(diǎn)”，促進(jìn)思辨能力和語言表達(dá)能力的提升。前不久，一則《砸手機(jī)當(dāng)眾展示，武漢“最嚴(yán)校規(guī)”惹爭議》的新聞迅速爆紅網(wǎng)絡(luò)，人們對此事的看法不一。我將此引入課堂，學(xué)生也眾說紛紜，有的支持，有的反對。在這一過程中，學(xué)生言說的欲望被激活，也“生長”出了新的認(rèn)知沖突點(diǎn)。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)語境：“請你給學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人寫一封信，直接表明觀點(diǎn)，并說服他?！币皇て鹎永?，學(xué)生為了說服學(xué)校負(fù)責(zé)人，說服與自己意見不一樣的同學(xué)，思維迅速活躍起來。他們分別從手機(jī)給人們帶來的便利和危害、給學(xué)生的成長帶來的影響等方面進(jìn)行說服。在論辯、寫作的過程中，學(xué)生思維的深度、廣度和創(chuàng)新度都有了提升，文字也如泉水傾瀉而出。

二、創(chuàng)設(shè)情感沖突的策略

情感是人積極活動的心理動力源泉。情感沖突是指由于人們之間存在情緒和情感上的差異，并成為行為的動因時所造成的沖突。榮維東教授認(rèn)為，制造情感沖突就是作文題目的設(shè)計(jì)能一下子打動學(xué)生，平靜的情感被激發(fā)出來，引發(fā)情緒激烈的變化。這一情緒的變化，使學(xué)生的思維被深度激活，語言開始生長。

1.勾連生活體驗(yàn)，引發(fā)“共情點(diǎn)”，讓思維活起來

生活中鮮活的事例能勾連學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生觸景生情，引發(fā)他們的“共情點(diǎn)”，使其情緒發(fā)生變化，思維得以激活。如一位教師在執(zhí)教《勸說“手機(jī)控”》時，播放了一段視頻。兩個行人，在過路口時一直低頭看手機(jī)，一輛大卡車疾馳而來，他倆瞬間被卷入車輪下……震撼的事故現(xiàn)場使學(xué)生的情緒開始不平靜，震驚、惋惜、悲痛等情感油然而生。他們從家庭、親人、社會等維度進(jìn)行勸說，語言真摯感人。

2.喚醒生活經(jīng)歷，觸動爆發(fā)點(diǎn)，讓思維飛起來

在習(xí)作教學(xué)中，教師要再現(xiàn)有畫面感的生活場景，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，觸動學(xué)生的情緒“爆發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生不吐不快。如在執(zhí)教《難忘的一件事》中，我將學(xué)生小學(xué)六年的照片精選制作成微短片，在《燃情歲月》的音樂渲染中，和老師、同學(xué)相處的瞬間像播放電影一樣一一閃現(xiàn)。短片播放完后，學(xué)生回味了好久，有的還在擦眼淚。

以“沖突”為原點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突或情感沖突情境，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異和情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地打破這種差異和變化，建構(gòu)新的認(rèn)知和情感平衡點(diǎn)，思維就會被瞬間激活，甚至“飛”起來，表達(dá)能力和思維能力也會獲得提升。

（作者單位：重慶兩江新區(qū)金山小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴