蔣春慧

摘 要：“學會學習”是現(xiàn)代學習的一種新觀念，是學生核心素養(yǎng)之一?！胺硼B(yǎng)”課堂致力于發(fā)揮學生的主體作用，助力學生自主預習、自我生成、自覺實踐、自行反思，涵育“學會學習”核心素養(yǎng)。

關鍵詞：預習;生成;實踐;反思;學會學習

“學會學習”是現(xiàn)代學習的一種新觀念。筆者以為，在平時的教學過程中，必須由以教師講授為中心轉(zhuǎn)軌到以學生學習為中心，發(fā)揮學生的主體作用，將課堂還給所有學生，關注學生個體成長的需要，讓學生在自主預習、自我生成、自覺實踐、自行反思的過程中，高效達成三維教學目標，有效涵育“學會學習”核心素養(yǎng)。“放養(yǎng)”課堂無疑是契合這一時代要求的。

一、自主預習，播撒“學會學習”種子

學會學習，首先直接表現(xiàn)為主動學習，而主動學習又鮮明地表現(xiàn)為自我預習。雖然課程改革大力提倡自主學習，但由于以應試教育為代表的種種慣性合力的阻抗，不重視或不會預習的情況仍然廣泛存在?！胺硼B(yǎng)”課堂從時間、方法、評價與反饋上對自主預習做出了調(diào)整，首先強調(diào)課內(nèi)預習，將預習由課外轉(zhuǎn)至課內(nèi)，成為課堂教學的有機組成部分。時空的改變及評價的即時性能夠很好地調(diào)動學生主動預習的積極性，促使其端正態(tài)度，重視預習環(huán)節(jié)。其次注重方法指導。預習不是簡單地瀏覽文本，敷衍了事。教師首先要精心預設問題，以問題引領學生與文本對話，反思自己的回答并提出新的問題，再帶著新問題進行探索……其中又貫穿著及時的反饋和評價：肯定表現(xiàn)良好者，并給予精神獎勵或一定的物質(zhì)刺激;批評表現(xiàn)較差者，并幫助其端正學習態(tài)度。教師對學生預習情況的反饋和評價的意義，還在于表明教者對這一環(huán)節(jié)的重視態(tài)度。

二、自我生成，萌發(fā)“學會學習”綠芽

學會學習，還表現(xiàn)為善于思考，自我生成是善于思考的表現(xiàn)之一。從法國當代著名思想家埃德加·莫蘭提出的“生物的主體和自組織理論”看，人具有自我組織和生成能力。基于此，“放養(yǎng)”課堂要求教師精心預設課堂環(huán)節(jié)、活動和問題，為更好地生成提供自由的時空，提供豐厚的土壤。第一，要引導學生主動融入課堂。教師要盡可能關注所有學生，讓他們都能主動參與、積極融入教師預設的課堂活動中，特別要關愛持敷衍態(tài)度的個別同學。第二，要講究方法。自我生成不是要求學生閉門造車、舍棄合作，而是要根據(jù)實情，靈活采用自主、合作、探究三大學法，高效獲取、評估、鑒別、使用信息，解決遇到的困惑。第三，要勤于提問。解決問題固然重要，但更重要的是應在解決問題的過程中，全面而深刻地生成新的問題，并逐漸篩除混亂、膚淺甚至無效的生成，增重生成的價值。

從教育論看，課堂生成是課堂教學的應有之意。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谏尚运季S的影響下，知識并不是既定的、確定的，而是具有不確定性、發(fā)展性，師生、生生深刻、動態(tài)地談論一些關鍵問題，有利于提升學生解決問題的能力和培養(yǎng)其復雜思維，讓學生在談論、對話、交流過程中實現(xiàn)有意義的學習，內(nèi)化知識，生成個人觀點、見解，從而在參與中萌發(fā)學會學習的綠芽。

三、自覺實踐，綻開“學會學習”鮮花

學會學習的落腳點在于融入社會。學生成長需要從社會中汲取“水分”和“養(yǎng)料”，面向社會大課堂，聯(lián)通生活大教材，浸潤實踐大課程，實施開放式教學?！胺硼B(yǎng)”最終要走出課堂，不拘泥于必須要在教室上課的陳舊思想，不局限于教室。首先，教師要在恰當?shù)臅r候讓學生跨出教室，利用校園文化素材，熏陶生命成長。其次，要珍惜社團活動時間，帶領學生走出校園，親身體驗鮮活的社會。而生活化教學更能引起學生的共鳴，活躍學生的思維，增強學生的創(chuàng)新力。

自覺實踐是融入社會的表現(xiàn)之一。如果學生只是抱著游玩的心態(tài)，走馬觀花，不主動去深刻體驗，這樣的社會實踐無疑是失敗的，學校和教師所爭取的社會實踐機會，無疑也是空耗心血。

四、自行反思，結出“學會學習”果實

學會學習，最后要勤于總結，自行反思。古人云：“吾日三省吾身?！薄笆　敝傅氖侨藢ψ约核妓胨龅囊环N自我反思。學生要具有對自己的學習狀態(tài)進行審視的意識和習慣，善于總結經(jīng)驗;能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇或調(diào)整學習策略和方法等。然而，一般學生尚停留于被動、局部的反思狀態(tài)。由此，積極構建學生反思力培養(yǎng)的“放養(yǎng)”課堂更顯必要。第一，幫助學生學會反思。反思所得，體驗知識的形成過程，將經(jīng)歷提升為經(jīng)驗;反思所失，感悟認知的建構過程，將失敗轉(zhuǎn)化為成功;反思困難，探究問題的解決途徑，將困難變成常態(tài)。第二，提供學生反思時間。教師的課堂預設應該留有余地，為學生反思提供機會機會和時間，鼓勵學生多思多想，從而增長自己的思考力、感悟力，有新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)展。第三，評價學生反思的價值。沒有反饋和評價的反思，只能流于形式，學生當然也不再重視反思。對學生的反思結果予以中肯的評價，是增長學生反思動力的較好手段和途徑，促使反思從自發(fā)行為到自覺行為的轉(zhuǎn)變。

真正的教育是自我教育，學會學習是自我教育的要素?！胺硼B(yǎng)”課堂需要教師增強教學引導力，幫助學生適應這一教學動態(tài)，激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。始扶漸放，將課堂還給學生，讓學生去閱讀、思考、交流、討論。教師還要做好組織管理工作，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。筆者堅信通過長期堅持，“放養(yǎng)”課堂一定會孕育出“學會學習”的核心素養(yǎng)！

參考文獻：

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編輯 馮志強