劉璐

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，生成性教學(xué)強(qiáng)烈影響著傳統(tǒng)的體育課堂模式，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂生生互動的有效方法。依據(jù)先進(jìn)的新課程改革理念，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，對生成性教學(xué)和生成性資源的概念進(jìn)行界定，以便加深對生成性教學(xué)理念的理解。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育;課堂教學(xué);生成性資源;開發(fā);利用

生成性教學(xué)強(qiáng)烈影響著傳統(tǒng)的體育課堂模式，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂生生互動的有效方法。但是，在課堂教學(xué)過程中生成性教學(xué)的實(shí)施并未真正實(shí)現(xiàn)，雖然教育理念被眾人接受，但對什么是生成性教學(xué)，眾說紛紜。教師是課堂教學(xué)的組織者，是課程建設(shè)的開發(fā)者，對于開發(fā)和利用生成性資源也起著不可忽視的作用，生成性資源的有效開發(fā)是實(shí)現(xiàn)師生、生生互動的重要舉措，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)概念的界定

1.生成性教學(xué)的概念

“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。它反對教師對學(xué)生的一味“塑造”，突出教學(xué)個性化的成分。

生成性教學(xué)，不是教師死板的計(jì)劃，不是預(yù)先設(shè)計(jì)，更不是學(xué)生漫無目的、自由地進(jìn)行活動，生成性教學(xué)是在師生活動的過程中，教師對學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行了解，不斷調(diào)整活動，以使學(xué)生潛能發(fā)揮至最大化，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)過程。換句話說，就是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，生成性教學(xué)是由教師和學(xué)生根據(jù)真實(shí)的教學(xué)情境共同構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

2.生成性資源的概念

資源通俗地解釋為人類生產(chǎn)資料或生活資料的來源，但是隨著社會的不斷發(fā)展，人們對資源的認(rèn)識越來越廣泛。生成性資源，不僅僅指在自然界可直接獲得的、天然的物質(zhì)與能量來源，而且還包括普遍存在于社會中的人力、信息、環(huán)境、時空等。

二、中學(xué)體育課堂中生成性資源的特色之處

1.開放性

中學(xué)課堂生成性資源的開放性要求在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、過程等各個方面的開放，它不是按照人的主觀想法或者預(yù)定的計(jì)劃而執(zhí)行的，它不受已有預(yù)設(shè)、時間空間、外界因素等的局限，體育課堂生成性資源不受時間、空間的限制，可以選擇課前、課中或是課后，也可以選擇是課內(nèi)還是課外，家庭或者社區(qū)，學(xué)生或者教師。在特定的教學(xué)情境中，面對相同的教學(xué)資源，風(fēng)格各異的老師有不同的理解。

2.多元性

中學(xué)體育課堂教學(xué)基本是在戶外進(jìn)行的，空間范圍較大，學(xué)生容易受外界因素的干擾，學(xué)生接受的信息是方方面面的，也就意味著生成性資源在開發(fā)與利用過程中也需不斷完善充實(shí)。體育課與其他學(xué)科相比，更加注重師生交流和生生協(xié)作。在體育課堂教學(xué)中，通過教師與學(xué)生的相互交流合作生成大量資源，這些資源可能是來源于教師的突發(fā)靈感，也可能來源于學(xué)生的“天馬行空”，只要可以促進(jìn)教育教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展，提升教學(xué)主體，升華教學(xué)情景，皆可成為生成的對象。

三、中學(xué)體育課堂中生成性資源的開發(fā)與利用策略

1.從教師角度動態(tài)生成教師資源

體育教師在體育教學(xué)生成性資源的開發(fā)與利用中扮演著主導(dǎo)者的角色，是最為重要的課程資源，更是知識的傳授者、學(xué)生的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的評價者，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)生成資源，通過高質(zhì)量、有效的師生互動，使體育課堂氛圍更加濃烈，教師本身就是生成性資源的重要一環(huán)。體育教師要有扎實(shí)的體育功底，還要有健全的知識體系。從教師的自我捕捉生成教學(xué)資源，人人都會犯錯，體育教師也不例外。教師在教學(xué)過程中盡管備課細(xì)致，但在實(shí)際操作過程中也難免會出現(xiàn)一些小的插曲，教師的及時處理為生成教學(xué)資源提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

從教師的課后反思與啟發(fā)生成教學(xué)資源，教師的課后反思是對自身行為不斷地校正，促使在下次教學(xué)中產(chǎn)生更有價值的生成。

2.從學(xué)生角度動態(tài)生成學(xué)生資源

學(xué)生是體育教學(xué)活動的主體，是重要的課程資源，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一直是以知識本位、教師本位為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，而現(xiàn)在的體育課堂中學(xué)生是活動的主體，學(xué)生資源是人力資源中的中堅(jiān)力量，學(xué)生不是教師的“復(fù)印機(jī)”，依照教師的模樣，完全復(fù)制，更不是教師的“傳話筒”，教師說什么就是什么，失去了獨(dú)立思考的空間。在新課改的背景下，將學(xué)生的發(fā)展設(shè)為重中之重，用動態(tài)生成的新觀念來看待學(xué)生，將學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)表的意見與建議、表現(xiàn)出來的狀態(tài)、接受能力的快慢作為重要的生成資源，將學(xué)生主體視為動態(tài)生成性資源的依據(jù)，從而豐富中學(xué)體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

生成性教學(xué)資源可以從學(xué)生的常見錯誤中生成，學(xué)生在活動過程中常常出現(xiàn)的錯誤動作、出現(xiàn)運(yùn)動不適的癥狀、出現(xiàn)的技能形成的規(guī)律都是寶貴的生成性資源，教師抓住這些規(guī)律，能更加貼近學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，對其進(jìn)行積極引導(dǎo)，以寬容、民主的態(tài)度將學(xué)生的“錯誤”進(jìn)行定位，讓學(xué)生在改正錯誤的同時，加深對技術(shù)學(xué)習(xí)的頓悟。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝天豹.淺談如何提升中學(xué)體育課堂教學(xué)有效性[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（10）：58-59，61.

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注：本文系作者核心參與的湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017重點(diǎn)立項(xiàng)課題《基于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的三維課程建構(gòu)與課堂變革》（項(xiàng)目基金號：XJK17AZXX010）的研究成果之一。

編輯 謝尾合