姚姝瑋

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種“記憶路線圖”，它能夠彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的記憶缺失問(wèn)題，能夠按學(xué)生的思想組織過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法，被廣泛應(yīng)用于當(dāng)下我國(guó)教育教學(xué)課堂。目前思維導(dǎo)圖被引入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，圖文并茂的視覺(jué)體驗(yàn)提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，深化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種有效的新式教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的積極作用，利用思維導(dǎo)圖延伸語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語(yǔ)文;教學(xué)應(yīng)用

實(shí)踐表明，將思維導(dǎo)圖引入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，具有積極作用，能夠使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果呈現(xiàn)最佳狀態(tài)?？v觀我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式大大降低了初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至無(wú)趣學(xué)習(xí)。因此初中語(yǔ)文教師必須站在學(xué)科發(fā)展前沿看待語(yǔ)文學(xué)科，利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂的新突破，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂獲得新發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念概述

20世紀(jì)60年代，教育專業(yè)東尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念，也被稱為心智圖。起初該模式被作為一種記錄筆記的方法，東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖“是一種非常有用的圖形技術(shù)”，在后續(xù)的發(fā)展中逐漸被應(yīng)用在學(xué)科教育中，成為可視化的教學(xué)工具，讓學(xué)科教育獲得了更大的發(fā)展。

雖然思維導(dǎo)圖能夠沖擊過(guò)去的單一言傳身教式教學(xué)課堂，能夠讓學(xué)生的思維發(fā)展更延伸，教學(xué)效率能夠獲得顯著的提高。但在大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)中，大部分教師受傳統(tǒng)教法的束縛很難有效利用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)，在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在著一些困難。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用

可以說(shuō)思維導(dǎo)圖走入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂既是語(yǔ)文教學(xué)課堂的突破與發(fā)展，也是我國(guó)教育的變革新路徑。初中語(yǔ)文教師必須以積極的姿態(tài)認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，將其與語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容相銜接，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，構(gòu)建新式語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（一）思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的語(yǔ)文素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，便于學(xué)生深入理解語(yǔ)文文章，能夠?qū)㈥P(guān)系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)混亂的文章內(nèi)容清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成更高效的閱讀任務(wù)。但并非任何語(yǔ)文教材文本都適合采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，為讓學(xué)生正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，教師可先傳遞思維導(dǎo)圖的閱讀方法，讓學(xué)生能夠在閱讀中掌握方法，深入文本，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章。

如在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時(shí)，文章的中心為“母親”，作者從多個(gè)角度著手刻畫(huà)自己心中母親的形象，從母親的故事、時(shí)代的背景去描述母親。為深化學(xué)生對(duì)母親這一人物形象的認(rèn)知，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中畫(huà)出文章的層次結(jié)構(gòu)來(lái)梳理文章脈絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖去繪出作者的寫(xiě)作思路，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、人物形象都能夠把握到位，閱讀的難度也大大降低。

（二）思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文課文教學(xué)相結(jié)合

將思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文教學(xué)課堂相結(jié)合能夠?qū)⒄n堂實(shí)踐充分還給每一位學(xué)生，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)理解文章和分析文章。這樣課堂的主人公地位能夠還給每一位學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被大大提高，教學(xué)效率也能夠大大提升。

如在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，為讓學(xué)生能夠感受到朱自清筆下的父親，讓學(xué)生能夠用邏輯清晰的思維能力去分析文章情感與內(nèi)涵。教師可以先將學(xué)生分為小組，讓學(xué)生從環(huán)境、人物、情節(jié)以及主題四個(gè)方面著手去分析文章內(nèi)容，并從自己的角度來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行匯總，共同討論。每一個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)文章的理解也不同，再合二為一，不僅能夠深入理解文章，也能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)的最終目的，教師的教學(xué)效率能夠大大提高。

（三）思維導(dǎo)圖與語(yǔ)文課后復(fù)習(xí)相結(jié)合

思維導(dǎo)圖也是教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)的重要手段，利用思維導(dǎo)圖能夠大幅度地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶持久性，能夠讓學(xué)生在“溫故知新”下更好地厘清語(yǔ)文教材中的知識(shí)重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維變得清晰。同時(shí)利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)施教學(xué)，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的字、詞、句這些孤零零的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立“知識(shí)空間感”，學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)會(huì)更有效，對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)更到位。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種新式教學(xué)模式與初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)內(nèi)容都十分契合。教師巧妙利用思維導(dǎo)圖輔助語(yǔ)文教學(xué)能夠讓語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出1+1>2的效果，多方應(yīng)用下不僅能夠提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)效率，更能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。

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編輯 謝尾合