陳文鋒

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)方式，努力發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的策略，是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效益的重要途徑。將小組合作學(xué)習(xí)置于生態(tài)課堂的視角下，可以得到更多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;策略研究

在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，分組學(xué)習(xí)已然成為新常態(tài)和新趨勢(shì)，但在我們教育過(guò)程中不僅應(yīng)關(guān)注合作的形式化，更應(yīng)該重視合作的有效性。雖然關(guān)于研究小組在研究方面的有效性有無(wú)數(shù)研究方案，但其中許多都是從學(xué)術(shù)的角度開(kāi)展的，是從邏輯角度進(jìn)行研究的，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行研究。本人作為一名一線教師，認(rèn)為研究應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生在合作過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，從而提高解決學(xué)習(xí)合作的效率。搜索相關(guān)文獻(xiàn)，我們可以看到有很多文章都沒(méi)有這個(gè)標(biāo)題，并且有很多文章與學(xué)生的事實(shí)分開(kāi)。要確實(shí)從學(xué)習(xí)法和學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)入手，才能得到更好的研究成果。本文試從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，實(shí)效性差

數(shù)學(xué)中有很多問(wèn)題適合小組合作。但是，在實(shí)踐中，如果教師組織不合適或者沒(méi)有積極參與學(xué)生的討論，那只是學(xué)生之間的討論。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，常常出現(xiàn)只是學(xué)生之間混亂討論，并沒(méi)有老師參與其中，以幫助學(xué)生把握討論的方向，沒(méi)有形成整體性，這已然成為合作討論小組的最大弊端。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有完全參與或沒(méi)有說(shuō)一句話，這會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間并且影響不大。因此，在組建分組時(shí)，教師必須合理進(jìn)行小組成員劃分，教會(huì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的方式，并有效地組織學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行商議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和參與感。

2.教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理，不能有效掌握開(kāi)展小組合作的時(shí)機(jī)

在教學(xué)過(guò)程中，作為知識(shí)傳授者應(yīng)該了解自己的課程里哪些內(nèi)容是可以作為小組合作學(xué)習(xí)的，并且通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠收到更好的效果。論證應(yīng)該清楚，以便學(xué)生能夠在邏輯撞擊中迸發(fā)新的想法，簡(jiǎn)單處理問(wèn)題，并加深印象。如果教師對(duì)于提出的問(wèn)題沒(méi)有深思熟慮，問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，那對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能是浪費(fèi)時(shí)間，從而降低學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)重視機(jī)會(huì)，老師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放思維，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自己獨(dú)立，深入的探究活動(dòng)。否則，這種互助學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能影響教學(xué)的有效性。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.科學(xué)分組，合理分工

分組學(xué)習(xí)的前提是分組的合理性、科學(xué)性。老師要根據(jù)學(xué)生的智商、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的能力，綜合考慮后再進(jìn)行分組。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，學(xué)生的興趣和不同的性格來(lái)劃分工作。例如，在三角形三角關(guān)系的教學(xué)中，本課的結(jié)論更難以總結(jié)，需要大量的動(dòng)手嘗試。有的學(xué)生有強(qiáng)大的動(dòng)手能力，而有些學(xué)生操作困難，而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)最終結(jié)果是，所有學(xué)生都可以通過(guò)小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也因?yàn)榱私饬酥R(shí)而取得成功感。

2.精心設(shè)計(jì)，有效討論

教師的課前工作是至關(guān)重要的，學(xué)生的特點(diǎn)、教材的不同都可以作為教師分組討論的依據(jù)和需要教師考慮的條件。在小組互助學(xué)習(xí)的商議中，我們必須了解教材的重難點(diǎn)，并進(jìn)行關(guān)鍵性的討論。如：在探索“三角形”之前，老師提出：任何三個(gè)線段都可以形成三角形嗎？若不是，那怎樣的三條線段才行呢？這種有目的的討論使團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)更有效，并大大提高了課堂效率。

3.適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控

在進(jìn)行分組時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和有意識(shí)、有針對(duì)性的引導(dǎo)。在“高度的測(cè)量”中，老師問(wèn)學(xué)生問(wèn)題：“怎樣利用數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)測(cè)量旗桿的高度？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)較大。老師當(dāng)下就意識(shí)到這個(gè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，及時(shí)對(duì)課件和材料進(jìn)行調(diào)整，并用其他方式敘述了金字塔高度的故事，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生還看到了各種數(shù)量和解決方法之間的關(guān)系，并且進(jìn)入了查詢活動(dòng)狀態(tài)。由于教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生有一個(gè)深造方向，他們致力于高度熱情的探索和交流活動(dòng)，課堂教學(xué)恢復(fù)正常。

4.及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)

實(shí)時(shí)反饋和評(píng)估激勵(lì)在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，及時(shí)反饋有利于每個(gè)合作小組充分展示成果。解釋想法，聽(tīng)取其他群體的意見(jiàn)，吸收他人的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)做出必要的更正和補(bǔ)充陳述。通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)時(shí)反饋，老師能夠知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而總結(jié)出比較合理的結(jié)論。

5.持之以恒，培養(yǎng)合作習(xí)慣

細(xì)節(jié)決定成敗，分組討論的習(xí)慣決定了合作的成果。對(duì)于改善習(xí)慣可以從說(shuō)話、思考、表達(dá)、傾聽(tīng)、信任、質(zhì)疑、欣賞等方面進(jìn)行提高，只有全方位地對(duì)學(xué)生的互助習(xí)慣進(jìn)行改善，才能夠從潛意識(shí)中讓學(xué)生了解互助和團(tuán)結(jié)的重要性。

合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，積極有效的合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生潛能、激活學(xué)生記憶、開(kāi)闊學(xué)生心靈的重要手段。讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂充滿活力，需要我們老師長(zhǎng)期進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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注：本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)課題（課題編號(hào)：ZC2017075）《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)低效成因分析及對(duì)策研究》研究成果。

編輯 謝尾合