趙志香

摘要：從整體上看，小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性以及應(yīng)用性都比較強(qiáng)。在日常生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識隨處可見。然而，在小學(xué)教學(xué)中，一年級和二年級的學(xué)生通常會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸意識，也會由于知識點的抽象性較強(qiáng)而產(chǎn)生害怕學(xué)習(xí)的心理。對此，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新?；诖?，本文對如何在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化的教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級教學(xué)??數(shù)學(xué)教學(xué)??生活化教學(xué)??教學(xué)策略

前言

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，以及新課程教學(xué)原則的逐漸完善，在教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)手段，已成為當(dāng)代教師們必須要開展的一項工作。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于其剛剛接觸到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，所以自身的抵觸性比較強(qiáng)，倘若教師應(yīng)用過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，那樣就會取得適得其反的效果。因此教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，以生活為切入點，借助于生活化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的問題

首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分教師在教學(xué)中，都會將考試成績視為衡量學(xué)生成長成才的主要標(biāo)準(zhǔn)，也會將提升學(xué)生的考試成績視為主要的教學(xué)任務(wù)，整體的教學(xué)性質(zhì)過于功利，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動性;其次，很多教師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，所以不會進(jìn)行過多的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)存在較強(qiáng)的盲目性。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的對策

1.挖掘教材中的生活元素

自新課程教學(xué)改革推進(jìn)以來，我國的教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)了較大的調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，提升學(xué)生的考試成績是教育工作者主要的任務(wù);但在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新意識，使之能夠運用自己所學(xué)的知識對生活中的一些問題進(jìn)行解決，是教師新的教學(xué)任務(wù)。因此，在開展小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師需要更新自身的教學(xué)理念，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣挂约巴诰?，從中找出與生活相關(guān)的內(nèi)容，借此引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行理解，促使學(xué)生提高自身的認(rèn)知以及應(yīng)用能力。

例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“分類與比較”這一部分的知識時，就可以開展如下教學(xué)活動。首先，教師可以以生活為切入點，向?qū)W生提出一個問題：“小朋友們在家里面有沒有幫助媽媽做過一些勞動呢？”當(dāng)學(xué)生給出肯定回答后，教師可以進(jìn)行深入引導(dǎo)：“那你們有沒有幫助媽媽整理過東西呢？做過這一勞動的同學(xué)可不可以告訴老師你們是怎么整理的呢？”之后學(xué)生們可能會回答“按照物品的種類對它們進(jìn)行整理”或者“按照物品所有者對其進(jìn)行整理，比如將爸爸的物品放在一個箱子里，將媽媽的物品放在另外一個箱子里”等。在自由化的環(huán)境中，學(xué)生們會爭先恐后地回答，在思維碰撞的過程中，也會提出多種分類方式。在這一情況下，教師可以進(jìn)行正式的教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方式，為學(xué)生營造一個活躍的生活化氛圍，為后續(xù)的活動開展提供穩(wěn)定的保障。

2.創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)教學(xué)中，相比于高年級的學(xué)生而言，低年級學(xué)生的認(rèn)知能力、自主能力以及分析能力都比較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的合適引導(dǎo)。所以在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授的過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，通過將教學(xué)情境與生活化元素相融合的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其加深對知識的理解。

比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”這一知識點時，就可以事先準(zhǔn)備一些真正的人民幣，也可以為學(xué)生制作一些相類似的道具。在教學(xué)導(dǎo)入的過程中，教師可以先為學(xué)生展示不同面值的人民幣，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“我是小小售貨員”的活動。在活動中學(xué)生們可以利用一些制作好的商品道具以及人民幣道具，通過扮演顧客與售貨員的方式進(jìn)行商品售賣，以此經(jīng)歷一個貨幣轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)一個活動結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生互換角色，保證每一名學(xué)生都能夠扮演售貨員，進(jìn)行貨幣轉(zhuǎn)換。最后，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師們也可以鼓勵學(xué)生在放假期間，和自己的爸爸媽媽到超市去購買東西，親自體驗真實的買賣活動，在生活中提高自身的知識應(yīng)用能力。

3.采用生活化的教學(xué)方式

在教學(xué)活動開展的過程中，教師所應(yīng)用的教學(xué)方式將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，大部分教師會認(rèn)為小學(xué)生的自我認(rèn)知能力比較差，并且不具備較強(qiáng)的專注意志，所以會對其進(jìn)行過分的管理，甚至?xí)捎锰铠喪降慕虒W(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)迫式教育。這一教學(xué)方式嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，結(jié)合生活化的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使之能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

比如在講解“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一部分的知識時，教師們就可以組織學(xué)生開展一個簡單的小游戲：首先，教師可以事前制作一些簡單的卡片，并在卡片中寫出0～20之間的數(shù)字。在正式教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生圍成一個圓圈，然后自己站在圓圈內(nèi)，對學(xué)生進(jìn)行觀察。之后教師可以隨機(jī)喊出一個數(shù)字，學(xué)生在聽到數(shù)字后，可以自由地與身邊同學(xué)進(jìn)行抱團(tuán)，所抱在一起的學(xué)生應(yīng)保證大家身上的數(shù)字相加能夠得出教師所講出的那個數(shù)字，計算錯誤或者抱團(tuán)失敗的學(xué)生被淘汰。最后，獲得成功的學(xué)生可以得到教師的獎勵。

在該種教學(xué)方式中，學(xué)生們能夠暫時放下心里的抵觸感和緊張意識，主動并專注地投入到小游戲中，在加強(qiáng)自身計算能力的同時，有效提高了自己的反應(yīng)能力。

4.布置生活化的教學(xué)作業(yè)

在小學(xué)階段，作業(yè)是能夠幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方式，并且，通過學(xué)生上交的作業(yè)，教師也能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而能夠有針對性地為其提供教學(xué)輔助，提升整體的教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分教師在布置教學(xué)作業(yè)時，都只是簡單地要求學(xué)生對教材后的練習(xí)題進(jìn)行解答，這種單一的方式會在一定程度上限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且也會由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而造成教學(xué)差異化。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該形成關(guān)注，并對教學(xué)作業(yè)的生活化因素以及趣味性因素進(jìn)行有效提升。

例如，對于“毫米、分米、千米的認(rèn)識”這一部分的內(nèi)容，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以設(shè)計一些實踐性較強(qiáng)的作業(yè)活動，比如可以要求學(xué)生回到家后，隨意地選擇家中一些物品，對其長度進(jìn)行測量以及記錄。該種作業(yè)形式既能夠調(diào)動學(xué)生的參與性，也能夠提高學(xué)生的實踐能力。

5.開展生活化的實踐活動

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，大部分教師都會過分注重理論教育，會在有限范圍的教室內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。但對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，相比于枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)，實踐活動更能夠調(diào)動他們的興趣。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展一些簡單的生活化實踐活動，將活動與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，在活動中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力以及核心素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”這一部分知識時，教師可以把學(xué)生帶到操場上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽的位置辨別方向，也可以引導(dǎo)學(xué)生開展“轉(zhuǎn)圈指方向”的游戲。在此期間，學(xué)生能夠在實際的場景中感受到數(shù)學(xué)知識，從而加深自己對知識的理解。

結(jié)論

綜上所述，在教學(xué)活動中有效應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義。對此，教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)理念，以生活化教學(xué)方式為主要技術(shù)，借助于教材中的生活元素，創(chuàng)建合適的教學(xué)

環(huán)境，布置生活化的教學(xué)作業(yè)，開展相關(guān)的教學(xué)活動，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的美好和奇妙，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗