宋國(guó)防

【摘要】在班級(jí)工作中，由于學(xué)生的情況不同，必然會(huì)有后進(jìn)生，在班主任工作中要積極轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體成員都健康成長(zhǎng)。通過(guò)了解學(xué)生心理問(wèn)題、捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)、加強(qiáng)師生交流對(duì)話、構(gòu)筑合理的班級(jí)制度等方式都能有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使學(xué)生得到全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；全員健康

班主任在學(xué)生生長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的領(lǐng)路人。在班主任工作中我發(fā)現(xiàn)，由于每一個(gè)學(xué)生的基本情況有所不同，所以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展并不是完全一樣的，有的學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)能力等方面都不盡如人意，這些學(xué)生就是后進(jìn)生。筆者在班主任工作中并沒(méi)有放棄這些學(xué)生，而是嘗試采用各種方法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使后進(jìn)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。這樣就能讓全體學(xué)生都得到進(jìn)步，獲得健康成長(zhǎng)。

一、了解心理癥結(jié)，對(duì)癥下藥

學(xué)生在進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)變得更為緊張，生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了明顯的變化，因此會(huì)變得更為敏感，容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，再加上不同的家庭有自己的問(wèn)題，所以很有可能會(huì)激化學(xué)生的心理癥結(jié)。筆者在教學(xué)工作中嘗試找到學(xué)生身上的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行對(duì)癥下藥，這樣就能幫助后進(jìn)生解決問(wèn)題，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

如，一名學(xué)生，性格比較內(nèi)向，不愿意和他人交流。筆者在了解其心理癥結(jié)的過(guò)程中了解到該學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外地務(wù)工，該學(xué)生是外公外婆照顧長(zhǎng)大的，由于該學(xué)生和老人之間缺乏共同的話題，所以導(dǎo)致該學(xué)生不愿意說(shuō)話。同時(shí)，筆者還了解到由于該學(xué)生的外公對(duì)其管束十分嚴(yán)格，導(dǎo)致該學(xué)生逐步產(chǎn)生自卑的感覺(jué)。在了解了該學(xué)生的心理癥結(jié)后，筆者便找到了對(duì)癥下藥的方法。采用家訪的方式，和該學(xué)生的外公外婆取得了聯(lián)系，肯定了該學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并建議其外公外婆能多給孩子一點(diǎn)活動(dòng)的空間，不要管束過(guò)于嚴(yán)格。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生的心理問(wèn)題的確得到了好轉(zhuǎn)，逐步變得開朗了起來(lái)。

在班主任工作中，筆者積極和學(xué)生進(jìn)行交流，和其進(jìn)行談心。筆者嘗試站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并以“過(guò)來(lái)人”的身份對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。此外，筆者還鼓勵(lì)其他學(xué)生用“同齡人”的身份和他進(jìn)行交流，起到幫扶的效果，促使他感受到來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)，使他獲得更大的進(jìn)步。

二、捕捉閃光瞬間，無(wú)限放大

在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，其實(shí)并不是每一個(gè)后進(jìn)生都一無(wú)是處，在后進(jìn)生的身上很可能存在一些閃光點(diǎn)。筆者在班主任工作中特別關(guān)心學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并嘗試放大這些閃光點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生激發(fā)自信，提高自我認(rèn)識(shí)，久而久之，后進(jìn)生就能合理進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生得到健康成長(zhǎng)。

在班級(jí)中，有一名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，但是動(dòng)手能力很強(qiáng)。筆者在教學(xué)中充分把握住了該學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并聯(lián)系物理老師，讓該學(xué)生作為物理實(shí)驗(yàn)的助理實(shí)驗(yàn)員。在展開物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，該學(xué)生的動(dòng)手能力得到了展示，同時(shí)，該學(xué)生也在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)物理產(chǎn)生了濃厚的興趣。物理老師也對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，總是鼓勵(lì)其說(shuō)說(shuō)對(duì)實(shí)驗(yàn)的看法，鼓勵(lì)其思考該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪些物理原理。學(xué)生從起初的從不主動(dòng)思考逐步變得主動(dòng)起來(lái)，開始和老師和其他同學(xué)一起探討如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程。在這樣的激發(fā)下，學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到了物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度也變得更好，漸漸地該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提升。

為了讓后進(jìn)生能看到自己身上的閃光點(diǎn)，筆者常常為這些學(xué)生“量身定做”一些活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中展現(xiàn)出自己的能力，嘗試發(fā)光發(fā)亮。此后筆者又鼓勵(lì)后進(jìn)生在其他方面也投入熱情，積極參與，久而久之，學(xué)生就能獲得全面進(jìn)步。

三、加強(qiáng)對(duì)話交流，潛移默化

不少后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，所以漸漸地變得性格內(nèi)向，不善于和人交流。這樣就逐步形成了惡性循環(huán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難得到提升。筆者在工作中嘗試加強(qiáng)和這些學(xué)生的對(duì)話交流，促使學(xué)生在潛移默化中獲得進(jìn)步。

如，筆者班上有一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，而且不愿意參與到課余活動(dòng)中。筆者和該學(xué)生進(jìn)行了交流對(duì)話，鼓勵(lì)其說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課外活動(dòng)的看法。在筆者循循善誘的引導(dǎo)下，該學(xué)生說(shuō)出了自己對(duì)課外活動(dòng)的看法，該學(xué)生認(rèn)為：“其他同學(xué)在活動(dòng)的時(shí)候總是說(shuō)一些和活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，我感覺(jué)這是在浪費(fèi)時(shí)間，就不想?yún)⒓??！惫P者鼓勵(lì)該學(xué)生：“那么你主動(dòng)提出這一點(diǎn)啊，讓其他的同學(xué)回到討論的主題上?！痹搶W(xué)生提出：“我怕他們不同意我的觀點(diǎn)，那樣我不是很沒(méi)面子。”筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開嘗試，大膽地表達(dá)自己的看法，并指導(dǎo)該學(xué)生如何能將話題引入主線。該學(xué)生在主動(dòng)嘗試后，發(fā)現(xiàn)自己的建議得到了同學(xué)的認(rèn)可，其參與的熱情自然也有所提升。

在和學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話的過(guò)程中，筆者不僅傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，而且還有針對(duì)性地提出一些建議。這樣就能讓學(xué)生覺(jué)得和老師的交流會(huì)讓自己有很大的收獲。這樣學(xué)生將能更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，提升自己的學(xué)習(xí)效果。

四、堅(jiān)持恩威并重，制度引領(lǐng)

有的后進(jìn)生在思想品德上存在一些問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生，筆者也不會(huì)完全縱容其行為，而是采用恩威并重的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。一方面帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)置了班級(jí)規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行制度；另一方面則對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行關(guān)懷和安撫，這樣就起到了恩威并重的教學(xué)效果，能讓學(xué)生逐漸端正自己的思想。

如，一名學(xué)生在上早自習(xí)的時(shí)候總是隨意說(shuō)話，還經(jīng)常遲到。筆者在班主任工作中帶領(lǐng)大家完善了班級(jí)規(guī)章制度，提出每一個(gè)學(xué)生都要按時(shí)參加早自習(xí)活動(dòng)，而且不能隨意說(shuō)話。如果違反了班級(jí)的制度，就要到講臺(tái)上來(lái)，背誦班級(jí)的規(guī)章制度，并承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，此外還要額外背誦一首古詩(shī)詞。在該學(xué)生接受了懲罰后，筆者又對(duì)其進(jìn)行安慰，提出：“其實(shí)你在課堂上背誦的那首古詩(shī)，背得很不錯(cuò)啊。能在這么短的時(shí)間內(nèi)背誦一首長(zhǎng)詩(shī)，說(shuō)明你還是很有天賦的，要積極運(yùn)用自己的天賦啊。”在恩威并重的引導(dǎo)中，該學(xué)生也獲得了進(jìn)步。

除了制定班級(jí)制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理以外，筆者還經(jīng)常用口頭或書面評(píng)語(yǔ)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這樣就能讓學(xué)生在嚴(yán)格的班級(jí)生活中感受到關(guān)愛(ài)，也能促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

在每一個(gè)班級(jí)中都有后進(jìn)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任絕對(duì)不能置之不理，而應(yīng)該采用各種策略對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化。這樣就能讓后進(jìn)生打開心扉，重新樹立信心，逐步健康成長(zhǎng)，久而久之，就能促使全體班級(jí)成員都健康成長(zhǎng)。

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