彭權(quán)武

【摘要】有一次在課間跟同事閑聊時(shí)，有個(gè)同事突然問(wèn)：“如果今天停電了怎么辦？”筆者下意識(shí)地說(shuō)：“?。⊥ｋ娏?，那就上不了課了喔?！蓖滦χf(shuō)：“難道沒(méi)有電，沒(méi)有了課件，你就上不了課嗎？難道你也得了課件依賴(lài)癥？”這雖然是一句玩笑話，但是對(duì)筆者的觸動(dòng)還是很大：隨著課程改革的不斷深入，多媒體輔助教學(xué)已成為廣大教師改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的一大“法寶”，越來(lái)越受到廣大教師特別是青年教師的青睞。無(wú)論是學(xué)校舉行的公開(kāi)課、研討課、示范課，還是省市縣組織的優(yōu)質(zhì)課，都能看到多媒體輔助教學(xué)的情景，更能感受到多媒體教學(xué)在課堂上帶來(lái)的那份熱鬧。有不少的同事說(shuō)：“現(xiàn)在還寫(xiě)什么教案啊，只要把課件做好來(lái)就可以了，又簡(jiǎn)單又省事。”看來(lái)，得了課件依賴(lài)癥的老師還真不少。為了擺脫這個(gè)“課件依賴(lài)癥”，找回課堂的靈魂，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法。

【關(guān)鍵詞】依賴(lài)癥；多媒體課件；靈魂

首先了解一下什么是所謂“課件依賴(lài)癥”?！罢n件依賴(lài)癥”是教師利用多媒體課件PPT教學(xué)，從起初的生動(dòng)教學(xué)與技術(shù)教學(xué)到后來(lái)形成了依賴(lài)寄托的現(xiàn)象。教師是如何患上“課件依賴(lài)癥”的？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校的引導(dǎo)：近幾年來(lái)，很多學(xué)校興起了課件制作比賽開(kāi)展得如火如荼，年輕老師也是熱情高漲。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，更多的是看你的課件制作是否精美，是否圖文并茂。老師們?yōu)榱双@獎(jiǎng)，制作的課件一個(gè)比一個(gè)精美，卻忽視了課文文本的理解。俗話說(shuō)：“剃頭匠的擔(dān)子——一頭熱，一頭冷。”一邊是熱火朝天的課件制作評(píng)比，一邊卻是冷落了教案撰寫(xiě)評(píng)比，因?yàn)榻贪冈u(píng)比形式太單調(diào)了，老師們也不肯花時(shí)間花精力去撰寫(xiě)，覺(jué)得寫(xiě)教案費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)資本，不如做課件來(lái)得直接；二是為了所謂的的課堂效果。老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生在寶貴的40分鐘能專(zhuān)注聽(tīng)課，不是想著在文本上下功夫，而是在課件制作下功夫。為了吸引學(xué)生的注意力，課件制作精美，圖片一個(gè)接一個(gè)，一會(huì)來(lái)個(gè)動(dòng)畫(huà)短片，一會(huì)來(lái)個(gè)音樂(lè)，學(xué)生的注意力全部集中在課件上。給老師一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生上課認(rèn)真，沒(méi)有開(kāi)小差的，教學(xué)效果好；三是教師的認(rèn)識(shí)有偏頗，傳統(tǒng)的教學(xué)是粉筆加黑板，教學(xué)信息量太少，課堂不好控制。而多媒體課件卻是內(nèi)容多多，又是編排好了的，課堂就跟彩排好了的節(jié)目一樣流暢。

不可否認(rèn)多媒體輔助教學(xué)具有形象直觀、化難為易、方便快捷、圖文并茂、信息量大等諸多優(yōu)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，只要教師運(yùn)用得好，拿捏得當(dāng)，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂教學(xué)效果。然而，課件始終是教學(xué)的輔助工具，對(duì)于當(dāng)下那些“花里胡哨”的課件內(nèi)容，“華而不實(shí)”的教學(xué)課件要堅(jiān)決擯棄，對(duì)那些可用可不用的教學(xué)課件要堅(jiān)決不用，要把更多的時(shí)間和精力投入到研究文本、捉摸教法學(xué)法、甄別教學(xué)輔助用具上來(lái)，讓多媒體輔助教學(xué)真正意義上的為教學(xué)服務(wù)，而不是過(guò)分依賴(lài)課件。為了不患上“課件依賴(lài)癥”，教師要做到以下幾點(diǎn)。

一、重新認(rèn)識(shí)板書(shū)的重要性

因?yàn)橛辛苏n件，有些老師認(rèn)為粉筆加黑板的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。卻忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)的基本特征是順性、生成、自由，教師和學(xué)生可以邊討論邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)，板書(shū)上的內(nèi)容可以隨時(shí)改寫(xiě)和擦除。多媒體教學(xué)的基本特征是預(yù)設(shè)、精確、控制，教學(xué)是事先預(yù)設(shè)的精確流程，教師不僅要控制屏幕上教學(xué)信息的呈現(xiàn)節(jié)奏和時(shí)間，而且要操控計(jì)算機(jī)、中央控制器、功放、視頻展示臺(tái)等各種教學(xué)設(shè)備。如果教師不能根據(jù)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)作出迅速調(diào)整，仍沿用以前的習(xí)慣做法，追求教學(xué)的隨意性，不注重細(xì)致的過(guò)程設(shè)計(jì)、不提前熟悉和操練教學(xué)設(shè)備，很容易事與愿違。

二、回歸文本

我們老師在課堂教學(xué)中起到主導(dǎo)的作用，是課堂的靈魂。我們老師不要舍本逐末，要認(rèn)真研讀文本、認(rèn)真撰寫(xiě)教案。只有研透了文本，寫(xiě)好了教案，我們?cè)谡n堂上才能有精彩的演繹文本，才能有精彩的課堂呈現(xiàn)，而不會(huì)懼怕突然停電而無(wú)法使用課件上不了課的尷尬。王崧舟老師是一個(gè)對(duì)課件非常慎用的人，每一次的課都是很少使用課件。記得王崧舟老師在上《去年的樹(shù)》，只用課件出示了一幅圖畫(huà)：一棵樹(shù)，一只小鳥(niǎo)在不同的季節(jié)中交流。帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文句子，體會(huì)大樹(shù)和小鳥(niǎo)的深厚情誼。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文中。課件在王崧舟老師眼里只是教學(xué)的輔助工具，而不是必備的。相反，年輕的教師覺(jué)得自己很能接受新鮮事物，無(wú)限放大多媒體的作用，濫用課件，結(jié)果適得其反。在一次的區(qū)級(jí)教學(xué)大賽中，有位教師為了讓課堂更生動(dòng)，使用了太多制作精美的課件，課堂效果好像很好。但在專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，專(zhuān)家說(shuō)了兩點(diǎn)：一是課件制作太過(guò)了跟看電影似的，沒(méi)有課堂的生成；二是文本沒(méi)有研透重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破。從中可以看出，上級(jí)部門(mén)也是不支持濫用課件的。

三、可用可不用的課件堅(jiān)決不用

對(duì)于課文，并不是每一篇課文都要用上課件的。如果能粉筆加黑板的，我們就堅(jiān)決不用課件。比如，一些想象作文教學(xué)，如果我們老師早早地將圖片展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)有固定的思維模式，有了固定的人物或者事物的形象。有一次，筆者在教學(xué)六年級(jí)想象作文時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加清楚了解未來(lái)世界及一些神話人物形象時(shí)，筆者用課件展示了一些星球大戰(zhàn)的一些畫(huà)面和西游記里孫悟空的形象。結(jié)果那一節(jié)課學(xué)生寫(xiě)的作文，幾乎都是圍繞著星球大戰(zhàn)、孫悟空這些固定的模式去寫(xiě)。后來(lái)，筆者在反思是什么原因使得學(xué)生沒(méi)有了想象力，都在重復(fù)筆者在上課的時(shí)候講到的一些例子呢？筆者想，是自己在教學(xué)中使用了多媒體展示的那些情景和人物形象有關(guān)吧。所以，為了不扼殺學(xué)生的想象力，教師還是要慎用課件。

多媒體教學(xué)看起來(lái)好像是一個(gè)挺美好的事物，但我們?yōu)E用了課堂教學(xué)就會(huì)丟了靈魂。愿我們的老師擺脫“課件依賴(lài)癥”，合理使用課件，發(fā)揮課件應(yīng)有的作用，而不要被課件束縛，找回我們最美的課堂，找回課堂的靈魂。

參考文獻(xiàn)：

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