伏曉東 王秀瑩

摘要：生本視閾下的學(xué)生應(yīng)該是課堂語用教學(xué)活動(dòng)的主人，只有始終圍繞學(xué)生這個(gè)教學(xué)主體，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠真正的運(yùn)用語言，掌握語言交流工具，這對于學(xué)習(xí)和生活都是非常有幫助的。在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師在生本教學(xué)理念的引導(dǎo)下，應(yīng)該注意確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用客觀的教學(xué)評價(jià)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主要圍繞“生本”視閾下中小學(xué)語文語用教學(xué)策略進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：生本視閾;中小學(xué)語文;語用教學(xué);策略

引言：

作為母語的語文是一個(gè)特別重要的學(xué)科，然而最能體現(xiàn)語文重要特點(diǎn)之一的就是語用?；\統(tǒng)地講，語用是由閱讀、口語交際、識字寫字三部分組成，語文的核心被形象體現(xiàn)出來。語文是一門語言類的學(xué)科，語用是語文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識之后，還應(yīng)該能夠正確合理地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用能力，這樣才能真正掌握語言，才可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的提高，這也是新課標(biāo)提出的重要要求。

一、生本教育的內(nèi)涵

生本教育，即“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。生本教育既是一種具體的方式，更是一種先進(jìn)的教學(xué)理念。生本教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為課堂的中心、成為學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)的師本化、填鴨式教學(xué)死板、僵硬、單方面的教學(xué)方式相比，生本理念指導(dǎo)下的生本教育有著巨大的穿透力、沖擊力與感染力。在“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀的指引下，教師應(yīng)在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生平等地交流溝通，用引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考、解決問題的能力”。在“生本”視閾下，廣大教師需要反思自身教學(xué)中存在的突出問題，尊重和樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，深人開展生本教育，激發(fā)教學(xué)的活力，從根本上提高教學(xué)效率。

二、“生本”視閾下中小學(xué)語文語用教學(xué)的策略

（一）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，讓語用方向明確

教學(xué)目標(biāo)的確定，決定著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的使用。教師應(yīng)站在學(xué)生、教材編者及教師三維不同的角度確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能完成教學(xué)任務(wù)。只有從學(xué)生的角度甄別選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)更得意、得言、得法甲。例如設(shè)計(jì)《桂林山水》的教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用“比較”寫法的句子，并能說清楚比較的對象。這樣的具體教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能快速識別出“比較運(yùn)用”寫法的句子，還能掌握其運(yùn)用。有了如此明確而簡約的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的言語表達(dá)訓(xùn)練指明了方向。

（二）選擇合適的內(nèi)容，讓語用落地生根

有效的教學(xué)方向應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的確定從學(xué)情出發(fā)，考慮學(xué)生的可接受程度，關(guān)注學(xué)生與文本的共鳴點(diǎn)。對于選人語文教材里的那些精彩的作品，教師要站在學(xué)生的角度，認(rèn)真研讀文本，同文本、作者交流。教師全面透徹地把握文本，才能引導(dǎo)好學(xué)生。有很多成功的案例，啟發(fā)了我們?nèi)绾伟选敖痰倪^程”策劃轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的過程”。例如在講授《詹天佑》這篇課文，可以不按以往習(xí)慣性的教學(xué)思路，抓住“杰出”“愛國”兩個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物精神;而是在學(xué)生讀通、讀順文章后設(shè)計(jì)了如下思考問題：（1）你認(rèn)為文中哪個(gè)詞一定不能少，如果少了對文章有什么影響？（2）文中選取了三個(gè)典型事例來敘述詹天佑克服了三個(gè)困難，假如當(dāng)時(shí)的報(bào)紙要報(bào)道詹天佑的事跡，該如何寫？（3）設(shè)計(jì)詹天佑“開鑿隧道”的說明圖并配上文字介紹。

（三）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，讓語用成為內(nèi)需

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，張揚(yáng)自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計(jì)開放而富有彈性的情境，使學(xué)生擁有一個(gè)放飛想象、展現(xiàn)個(gè)性的寬松氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。如《窮人》一文，在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：當(dāng)桑娜拉開帳子，漁夫看到什么？他的神態(tài)、動(dòng)作會(huì)怎樣？會(huì)說些什么？他們后來又可能發(fā)生什么樣的故事呢？請同學(xué)們續(xù)寫《窮人》的故事。這些或意境想象，或補(bǔ)續(xù)想象，或再現(xiàn)想象的情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生思維，使他們從自我出發(fā)，多元感受，多元體驗(yàn)，不管是用語言來交流還是用文章來表達(dá)，都是那么豐富多彩、極富個(gè)性。

（四）客觀的教學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化語用能力指導(dǎo)

在語用背景下為了獲得良好的閱讀教學(xué)效果，還不能忽視教學(xué)評價(jià)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。語用實(shí)際上是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)從眼到心再到手的過程，所以閱讀教學(xué)的開展不能只局限在表面形式上，對于每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該進(jìn)行客觀的評價(jià)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的語言運(yùn)用能力的狀況，進(jìn)而對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。一般來說，教師可以選擇運(yùn)用推進(jìn)式、追蹤式、延伸式的評價(jià)方式，從而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課文情境，并且將學(xué)生帶人這樣的情境中，促使學(xué)生對語言語用的知識和技巧更好地把握。再加上教師的適時(shí)的鼓勵(lì)和贊賞，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)自信心，這樣一定能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的語用能力。例如對于《賣火柴的小女孩》課文的閱讀，在學(xué)生了解到小女孩的遭遇后，可以指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，聯(lián)想一下故事的后續(xù)情景。之后聯(lián)系自身生活，并對他們的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)，促使學(xué)生通過這則童話故事懂得應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

結(jié)束語：

總之，在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以語文學(xué)習(xí)實(shí)踐性來體現(xiàn)語文的語用價(jià)值。語用就是語言學(xué)習(xí)的最重要價(jià)值。教師要在實(shí)踐中探索更為科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提高，真正體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

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